教材分析
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級第一單元第一篇課文,這是一篇寫景散文,作者不是停留在簡單地對景色的贊美上,而是歸結到對人生的感悟上:歷史是生生不息的,美感是充滿生機的。
根據新課程標準對第四學段閱讀的要求,我制定了本文的教學目標和教學重點、難點:
通過吟哦諷誦,品味作者筆下鮮活的文字,感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學目標一;
學習作者調動感覺器官觀察自然景物,感受美好自然的方法作為教學目標二;
學會在文中尋找生活的美,學會用文字表達生活的美作為教學目標三。
其中目標一、二是教學的重點;目標三是教學的難點。
“教材無非是一個例子”,但又是一個特殊的例子,我們一方面要不這個例子用足用好,用得其所,另一方面,我們又不能得意而忘言,得魚而忘荃。
“整體閱讀,以語言訓練為主”是這一堂課的指導思想,在教學方法的選用上主要體現這一點。在處理教材時,先讓學生朗讀,從整體上進行充分的感知:在品讀課文時,體味和推敲重點語句在語言環境中的意義和作用;在賞析課文時,感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情;在遷移訓練時,注意學會用文字表達生活的美。在教學中充分調動學生的積極性,采用朗讀、討論、質疑、點撥等方式使學生動腦、動手、動口。
為提高課堂教學效率,我準備采用多媒體課件進行教學,這樣既吸引學生注意,激發學生熱情,又通過直接感知,促進知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
教學是教和學的雙邊活動,教是為了不教,因此學法的指導和習慣的培養尤其重要。這是走向主體性學習的最根本的途徑,在本節課我十分注意培養學生:
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