教材分析

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，作者不是停留在簡單地對景色的贊美上，而是歸結到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

　　根據新課程標準對第四學段閱讀的要求，我制定了本文的教學目標和教學重點、難點：

　　通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學目標一；

　　學習作者調動感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學目標二；

　　學會在文中尋找生活的美，學會用文字表達生活的美作為教學目標三。

　　其中目標一、二是教學的重點；目標三是教學的難點。

　　“教材無非是一個例子”，但又是一個特殊的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。

　　“整體閱讀，以語言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點。在處理教材時，先讓學生朗讀，從整體上進行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情；在遷移訓練時，注意學會用文字表達生活的美。在教學中充分調動學生的積極性，采用朗讀、討論、質疑、點撥等方式使學生動腦、動手、動口。

　　為提高課堂教學效率，我準備采用多媒體課件進行教學，這樣既吸引學生注意，激發(fā)學生熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　教學是教和學的雙邊活動，教是為了不教，因此學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤其重要。這是走向主體性學習的最根本的途徑，在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學生：