教材的地位

　　根據新課程標準的要求，初中語文的古詩文教學，強調誦讀，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。

一：說教材；

　　（一）、《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語言文字較為淺顯，而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學生理解起來應該說相對容易一些。

　　（二）、詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

　　基于以上認識，我確定的教學目標和重難點是：

　　1、知識目標：

　　（1） 理解文義，背誦本篇課文

　　（2） 熟記作家作品

　　（3） 積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、末若”等的詞義

　　（4） 品析文中人物的語言

　　2、能力目標：

　　特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象能力，這一點可以充分體現新課標的要求

　　3、情感道德目標：最后是在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。

　　4、教學重點：

　　（1）理解文義，背誦課文

　　（2）品析文中人物的語言

　　5、教學難點：引導學生去想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　學生情況

　　對于初一的學生來說閱歷淺，很難獨自完成本課的知識學習，而且互相合作能力較差，主要是以自己的興趣來學習的。所以我準備了以下的教法和學法。

二、說教法

　　1、情景導入教學

　　為學生創(chuàng)設了良好的環(huán)境，使學生能迅速進入角色。

　　2、朗讀教學

　　所謂"讀書百遍，其義自見"通過朗讀，培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣和朗讀文言文的語感。

　　3、現場演示法

　　可以更形象的體會優(yōu)美的句子

　　4、激勵創(chuàng)新講述，發(fā)展思維。

　　通過這一環(huán)節(jié)的遷移訓練，不但提高了學生的思維能力，而且拓展了學生的思維空間和想象能力。練習的設計能照顧到全體學生，體現層次性。

　　5、淡化教師角色，體現學生主體地位。

　　這堂課教師是作為一個協作者，對學生進行必要的指導，大部分時間都能體現學生參與學習的過程，學生是課堂的主體。