認識容量和升說課稿范文
作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的認識容量和升說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學內容：蘇教版課程標準實驗教科書四年級(下冊)第10～12頁。
教材分析：本課內容是學生學習過長度、質量、時間及其計量單位后，認識的又一類量及計量單位，屬于“空間與圖形”領域。本冊教材在教學體積之前先教學容量和容量單位，是因為這一內容在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學容量和容量單位，既方便學生生活，又為以后教學體積積累感性材料。由于在體積之前教學，應采取直觀認識、直覺感受為主的教學方法。
學情分析：在現(xiàn)實生活中，學生幾乎每天都要接觸與“升和毫升”有關的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液體藥、飲用的礦泉水、各種飲料等，學生既有學習知識的生活經驗，又有學習知識的現(xiàn)實需要。在學生現(xiàn)有生活經驗的基礎上認識升和毫升，既可以體驗到生活中的數(shù)學，又可以提高學生的生活經驗和能力。
教學目標：
1、結合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統(tǒng)一的容量單位。
2、結合觀察在具體操作中體驗、了解“升”的實際意義，加強1升的空間感知能力、觀察力和推理能力。
3、估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念，培養(yǎng)估計意識和初步的估計能力。
4、在合作探究學習過程中培養(yǎng)合作能力，交流能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，滲透節(jié)約用水的思想教育。
教學重點：結合具體情境感知容量單位升的實際意義，以有意義接受的方式構建容量單位。
教學難點：在多樣化的教學活動中豐富對1升的表象，深化體驗，提升空間觀念。
教學準備：課件，一個容量為2升的飲料瓶，凈含量為1升的飲料瓶1只，容量相近的茶杯兩個，每組準備大小不同的飲料瓶各1個，塑料盆一個、量杯一個、六個一次性杯子，滴水龍頭一分鐘滴下的水等。
說教法：學生在學習本內容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活知識經驗，對學生正確建立“容量”概念的表象及深層次理解“容量”的含義打下基礎，學生建立概念的線索是“感性材料→數(shù)學含義→概念的具體化”。利用學生對正方體容器的感性經驗，正確理解、體會“1升到底有多少”，并將“升”的知識與已有知識經驗銜接起來，讓學生在動手探究的教學過程中，掌握相關的知識和技能。
說學法：有效的教學學習活動不能單純的依賴、模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式，因此，以小組合作的形式，運用觀察發(fā)現(xiàn)、動手操作、自主探索、分組討論等多種學習方法來參與教學活動，防止學生的'認知表面化做好了有力的知識支撐。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、感知容量
1、出示幾個不同的杯子、瓶子，他們有什么用途? 引出容器。
2、出示教師和學生喝水的杯子（大小差異明顯）引導學生用觀察法比較哪個杯子能盛的水多，進而引出“容量大、盛的水多”。
3、課件出示兩個外形一樣但壁厚不同的杯子（如圖）再讓學生小組內進行交流，比較兩個杯子容量的大小？引出容量的大小取決于容器內部空間的大小。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)設計是從學生實際生活經驗出發(fā)，體會容量的含義，這樣符合學生的認知規(guī)律。
4、出示甲、乙兩個容量差不多的水壺（如下圖）
讓學生通過觀察猜測這兩個水壺哪個水壺的容量大一些？學生猜測的結果會有不同。怎樣才能驗證猜測的結果呢？你有什么方法來驗證猜測？引導學生想出用兩個水壺互相倒水的方法來驗證猜測。
【設計意圖】通過創(chuàng)設問題情境促使學生思考問題解決問題，由爭論到實驗論證的過程寓教于樂，激發(fā)學生的思維活力和學習的興趣。
5、出示“想想做做”第1題。 請大家猜一猜哪個容器的容量最大，哪個容器的容量最小。學生猜測后，課件播放倒水錄像，讓學生從錄像中尋找答案，培養(yǎng)學生的觀察能力，因為學生能力各異，接著用圖示進行分解，細說出推理過程，旨在讓學生都能比較清楚的進行推理。最后課件出示想想做做2， 觀察圖后直接判斷容量的大小。
【設計意圖】由實驗到觀察，根據(jù)圖意判斷容器容量的大小，培養(yǎng)學生的推理能力，發(fā)展學生的數(shù)學語言表達能力。同時為下一步的教學埋下伏筆，每個容器里到底能裝多少水，引出容量單位。
二、感受統(tǒng)一容量單位的必要性。
通過談話：你每天喝幾杯水？是不是誰喝的杯數(shù)多誰喝的水就多呢？引發(fā)學生思考，讓學生在小組內交流，得出需要有一個標準的量器來計量的需求。為了準確測量和計算容量的多少，我們要使用統(tǒng)一的容量單位。
你還知道哪些計量單位？
【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設“是不是誰喝的杯數(shù)多誰喝的水就多呢”的問題情境，產生認知矛盾，激發(fā)學生解決矛盾的需求，以舊知識為背景在學生討論的基礎上推出容量單位升和毫升。
三、認識容量單位“升”。
1、讓學生從帶來的飲料瓶包裝上找容量單位。再出示超市平面圖：說說到哪里去會找到容量單位？課件出示一些商品商標特寫，讓學生從這些商品的商標中找出容量單位。
2、提取容量單位，引導概括容量單位一般用來計量液體多少的，引出升和毫升的意義。
【設計意圖】利用課件創(chuàng)設超市購物的生活情景，提供多樣的信息供學生選擇，激活學生的生活經驗，提取有用信息，不僅概括出容量單位是常用來計量液體的多少，還有利于培養(yǎng)學生選擇信息的能力。
四、 感知1升有多少。
1、通過量杯認識1升。出示量杯實物（事先裝好1升水），每組觀察一下，初步形成1升的概念。
2、通過正方體容器認識1升。先出示兩個正方體的容器，估計哪一個能裝得下1升水？把量杯中的1升水分別倒入正方體容器中，其中一個正方體容器內裝的水正好是1升。設疑“什么樣的正方體容器才能裝1升水？”這是小組合作通過量一量正方體容器里面的長度、寬度和深度，得出長、寬、深都是1分米（10厘米）的正方體裝的水正好是1升。
3、認識不同形狀的1升。使學生理解這些容器雖然形狀不一樣，但里面裝的液體都是1升。
4、估計：你喝水的杯子，1升的水可以裝滿幾杯？每組選用1個杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。
【設計意圖】注重學生發(fā)展的數(shù)學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與并在豐富的活動中交流。本環(huán)節(jié)就是通過組織學生三次倒水的體驗活動，使之對“1升有多少”有比較深刻的感知。
五、 應用拓展。
1、辨一辨：課件出示生活中的一些容器，讓學生辨別哪些容器的容量大于1升。
2、估一估：（經歷三個階段）
（1）實物估計：先估教室中的純凈水水桶的容量，再估塑料盆的容量。這兩次估計中注意引導學生采用尋找參照物的方法進行估計。
（2）選擇性估計：給出一些數(shù)據(jù)選擇容器的容量。
（3）想象估計：看圖想象直接估計容量。
3、算一算：
先欣賞節(jié)約用水廣告短片。再計算關不緊的水龍頭一個小時一天會流失多少水，計算過后課件將五桶純凈水形象的展示出來，使學生從視覺上深刻感知一個關不緊水龍頭帶來的水浪費，體驗節(jié)水的重要性。
4、說一說：出示盛有滴水龍頭一分鐘浪費水的杯子，估計一下大約是多少
【設計意圖】讓學生運用1升的知識對日常生活中的容器進行判斷，進一步體會升的含義以及它在日常生活里的應用，強化學生對1升大小的體驗。算一算環(huán)節(jié)同時起到思想教育的滲透作用。最后讓學生說說滴水龍頭一分鐘浪費的水是多少，體會到這時少量的水已經不能用升來做計量單位了，為后面學習毫升埋下伏筆。
總評：
本節(jié)課的內容是初步認識容量及容量單位升，這是學生學習長度、質量、時間及其計量單位后，認識的又一類量及其計量單位，為學習體積和容積打下基礎。本節(jié)課的設計從觀察入手，立足讓同學在操作中體驗，在交流中感受。教師積極創(chuàng)設與學生生活環(huán)境和知識背景密切相關的、感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中理解容量的意義，真切地感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。
本節(jié)課合理選取生活素材，實現(xiàn)教材幾個板塊內容之間的“無縫對接”。課始，讓學生觀察大小明顯的兩個杯子，對容量的大小初步感知，再順勢而為，組織學生用操作的方法來比較兩個大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量大小的方法，然后通過練習，引導學生去觀察與發(fā)現(xiàn)感受這種比較方法，使學生真正體驗到學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。在教學中，創(chuàng)設“是不是誰喝的杯數(shù)多誰喝的水就多”的問題情境，讓學生在爭論中產生統(tǒng)一容量單位的心理需求，把容量單位放到熟悉的舊知背景中認識，充分喚醒學生的生活經驗，感受到可以用“類比”的方法估測容器的容量。在彼此的交流互動中，學生不斷地與自我對話，加深了對“升”的理解，豐富了“升”的表象，初步體驗到了猜測所帶來的樂趣。在學生認識1升以后，安排了豐富的估計容量的活動，在這樣一次次的數(shù)學活動中學生積累了豐富的感性經驗，既能加強對1升的認識，又有利于培養(yǎng)和提高學生的估計意識和估計能力。
整節(jié)課學生在環(huán)環(huán)相扣的猜想、實驗等活動中，進行比較、分析、判斷、推理，大膽進行猜想。這種猜想不僅是“我在猜”，更是“我在思”。教師讓猜想插上了“思維”的翅膀，放飛了學生的思維，撞出了智慧的火花，學生個性得以張揚，潛能得以釋放，真正體驗到了猜想所帶來的樂趣。
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