關于語文說課稿合集9篇

　　作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的語文說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿 篇1

　　一、說教材

1、教學內容

　　西師版小學數學實驗教材第三冊第五單元 《測量長度》第一課時：用厘米作單位量長度。下面我就從教材分析、教法分析、學法分析、教學程序四個方面來進行說明。

2、教材簡析：

　　本課內容屬于《圖形與空間》知識板塊內容，用厘米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始，也是學生初次認識長度單位；同時它能為后面學習分米的認識、用米作單位量長度作好準備。測量物體的長度是生活、生產中經常遇到的問題，學生在自己生活中已有一些實際感受和體驗。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、估、量等學習活動形成厘米的長度表象。要求學生能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

3、教學目標：

我擬定了以下教學目標：

（一）知識與技能： 通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。

（二）過程與方法：使學生初步認識長度單位，初步建立厘米的長度觀念，并學會利用刻度尺對物體進行測量。

（三）情感態度與價值觀：培養學生的觀察，動手操作的能力，滲透知識來源于實踐并應用于實踐。

4、教學重點與難點：

　　著名特級教師華應龍說，數學課必須抓住重點，通過學生探索實踐，突破難點。讓他們學會屬于自己的知識，才算一堂合格的課。

所以我本堂課確定了兩個教學重點：建立厘米的長度觀念，會測量物體的長。

突破一個教學難點：建立厘米的觀念。

二、說教法：

所以我選取這樣的教法：

1、情境導入法，我首先創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。

2、發現教學法，德國教育家第斯多惠說過：科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。例如：在體會建方統一的長度單位的重要性和必要性時，引導學生用手比、用筆或用書比不同的方法對課桌的長進行測量，得出不同的測量結果，學生會發現得到的數量是不同的，因此切實感受到統一長度單位的重要性和必要性。

3、媒體輔助教學法，再通過多媒體直觀生動的教學，讓學生從具體中抽象出用厘米作單位測量長度。

4、實踐法，充分引導學生進行觀察、感知、操作、實驗、驗證，交流等活動，讓學生真正成為學習的小主人，教師則充當引導者、組織者、合作者的角色，通過這樣的教學，使學生在既獲得知識的同時，也培養和提高了學習的能力。

三、說學法

我為學生設計了以下學法：為了更好的突出學生的主體地位，我在教學中引導學生采用自主探索、小組合作的形式組織教學，尋找與生活實際有關的物體進行測量，讓同桌之間相互合作的教學手段，相互探究，從小培養學生的合作意識，初步學會與人交流與人合作。

四、說教學程序

本節課的教學分：情境導入、探究新知、鞏固練習、三部分進行。

（一）情境導入：

　　著名特級教師孫雙金說過這樣一句話：課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我們教師要讓學生有去攀登的興趣。所以我通過創設情境，讓學生說說老師長得高嗎？有沒有你高？哇，老師比你都要高??！那你知道老師有多高嗎？猜猜看！哦，猜不出來？那你們有沒有聽說過人的身高在數學中是怎么說的呢？待會兒下課了我再告訴大家。其實想要知道老師有多高，只要孩子們上課認真聽講，下課后你一定會知道答案。巧用猜一猜，激發學生的學習興趣，引發對測量長度的學習需求：老師比我高，那么老師究竟有多高呢？形成懸念。激發了學生探索的興趣，為探索新知指明了方向。

活動引入，激發興趣

　　我讓學生任意自由選擇一種物品作為測量工具，測量課桌長度。學生可以使用鉛筆、數學書、手掌、課本、作業本、小棒等物體進行測量。學生可能會說有

　　4支鉛筆長、比3本數學書短一點、比3個作業本長，可能會說有4個巴掌長，也可能說有1個手臂長。引導學生會發現由于測量工具不同，導致在測量同一物體時得到數量不同。接著問：“怎樣才能使測量的結果一樣呢？”學生會感受到需要用統一的長度單位來量，測量結果才能相同。充分認識到統一測量單位的必要性。

整個引入環節，讓學生通過動手操作解決問題，感受到量長度時用統一的測量工具和統一的長度單位的必要性。學生在教師的引導下，自主發現統一長度單位的必要性，體現了學生學習的自主性。

（二）探究新知：

新課教學，我分兩大塊進行。

第一塊：認識厘米。分4步教學。

（1）認識尺子。

　　多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察尺子，認識長短不同的豎線——刻度線，以及不同的數——刻度，厘米及字母表示方法（cm），使學生對直尺的認識更深刻。

（2）認識1厘米。

　　通過演示讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學生回答時電腦顯示這些線段。最后進行歸納發現：尺子上相鄰兩個數字間的一大格的長是一厘米。

（3）建立1厘米的表象。

　　解決課堂活動題目：用尺子量一量，看自己哪個手指的寬度大約是１厘米。

　　再讓學生用手比劃1厘米有多長，再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。通過活動，對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。 識記一厘米，用一厘米的長度估計一個物體的長度。（黑板擦、教師的手提包、鉛筆、橡皮擦等。）

（4）認識幾厘米

　　出示0－2，0－3，0－5，0－8，這一段又有多長呢？你怎么知道的？引導學生說出方法：數格子或0到幾這一段就是幾厘米，滲透量長度的方法。

　　這四個環節，秩序漸進，先對尺子進行認識，然后在尺子上認識1cm的長，通過觀察、比劃、在生活中找大約1cm長的物體建立1cm的實際長度的表象，接下來認識幾厘米，在尺子上指認2cm、3cm等長度，強化對厘米這一長度單位的認識。

小結引入下一環節：我們認識了直尺，也認識了厘米，想不想用厘米作單位來測量長度呢？

第二塊：學習測量方法。

（1）、量鉛筆的長度，初步掌握測量方法。（課件出示教學教材第52頁例2

的情景圖）

　　測量之前，先讓學生估計一下鉛筆長幾厘米？再讓學生獨立測量，再討論交流，請個別學生演示，互相啟發如何測量物體的長度，然后用多媒體展示測量物體長度的一般方法，引導學生仔細觀察測量的過程。 [這樣既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。]

（2）運用方法進行測量，量下列圖形的寬，評一評你量的對嗎？鞏固測量方法。（課件出示）

（三）、鞏固練習

　　 1、量小棒（課件出示）

　　2、量下面物體的長（課件出示）

　　3、量鉛筆。（教材第53頁“課堂活動”第3題）

五 、拓展延伸

　　找找我們身邊幾厘米長的物體，先估計，再測量，將自己的收獲告訴家長或同學。（認識直尺并測量是單位認識中的載體，運用的方法要強調，而且還要有拓展方向，加深孩子們對本課知識的掌握）

六、板書設計

　　由于本堂課我是用多媒體輔助教學，板書起畫龍點睛的作用，我這樣設計我的板書。（見黑板）

七、課堂回顧

　　通過反思，使學生對知識有一個系統的回顧與認識，培養了學生的歸納概括能力，同時讓學生體驗到了成功的歡樂。我設計了以下幾個問題。

1、“這節課你學習了些什么？”

2、你想說點什么？

　　總之，本節課的教學堅持了“學生是探索的主體”這一教學原則，面向全體學生，充分引導學生動手操作、自主探索、合作交流，讓每一個學生在自主探索的過程中感受了數學與日常生活的緊密聯系，體驗了學習數學的快樂，有效的促進了師生之間、學生之間的共同發展。培養了學生的創新精神和實踐能力。 以上是我對《用厘米作單位量長度》的教學設計，還有不足之處，請各位老師批評指正。