【推薦】說課稿五篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《失去的一天》是前蘇聯著名作家蘇霍姆林斯基寫的。課文寫了媽媽在下班后發現佩佳在一天的時間里沒有按要求完成栽樹、讀書的任務，而只是睡覺、吃鮮果、跟蝴蝶嬉戲、在桑樹下休息，就帶他去看拖拉機手、砌工、面包師、讀者在一天里的工作和收獲，使佩佳為自己一天的游手好閑而羞愧。

　　課文分成三個部分：第1——3節寫媽媽讓佩佳栽樹、讀書，但是佩佳在一天的時間里什么都沒有做。第4——12節寫媽媽用各行各業的人在一天里的工作成果對佩佳進行教育。第13節寫佩佳受到教育后的醒悟。

　　“珍惜時間，不要虛度光陰”是學生并不陌生的主題。《失去的一天》全問采用兒童化的語言，淺顯而不失生動，特別是把佩佳游手好閑虛度一天和拖拉機手、砌工、面包師、讀者在一天里珍惜時間形成鮮明對比，從而通過事實讓讀者跟著主人公佩佳一起體會什么叫做“失去的一天”。讓讀者明白時間一去不復返，要珍惜時間，不要虛度光陰。

二、學情分析

　　在識字能力上，五年級的學生已具備了較強的自學能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自主自學，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。

　　通過四年的語文學習，學生已具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，但學生與學生之間仍有差異，相對能力強一些的學生已能概括文章主要內容，清晰、明確、完整地表達自己對語言文字的理解，體會人物精神等。而語文學習能力弱的學生在概括能力上還存在一點問題，需要教師在訓練過程中加以指導。

　　在想象練習中，需要進一步指導學生根據文本材料、結合實際生活，展開合理的想象。最終使學生對文本的理解不僅僅在于文本本身，而可以落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：自主學習生字新詞，在課文的語言環境中理解“游手好閑、羞愧、饞涎欲滴”等詞義。

　　在閱讀中自主識字，能讀準“茬”、“砌”等字音；在語境中理解“游手好閑”、“饞涎欲滴”等詞語的含義。

　　五年級上的教材不提供統一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學。教師需根據教材與學生的實際情況學做針對性地指導。

　　目標二：通過比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時間的重要性，樹立珍惜時間為榮，虛度光陰可恥的觀念。

　　五年級的學生已能根據文本摘取有關需要的信息。因此，在獲取信息的基礎上，通過一些練習讓學生進行對比，以感受把握今天、珍惜時間的重要性。

　　五年級的學生已能清楚地、有序地表達有關內容，但教師在指導練習的過程中，還要視不同孩子的不同情況而定，注意學生表達時語句連貫，表達清晰。

　　目標三：鞏固邊讀邊思的習慣，理解“失去的一天”的內涵。

　　第十冊第一單元要求繼續練習默讀課文，鞏固邊讀邊思的閱讀習慣。雖然五年級學生對于默讀并不陌生，但是教師要注意指導學生能夠帶著問題，帶著目的進行閱讀，提高閱讀效率。

　　在學習課文的基礎上，對于中心的理解也是必不可少的環節。因此，要求學生理解“失去的一天”的內涵時，不能泛泛而談，要結合課文內容、已經積累的名言等，有理有據地論述清楚。

　　目標四：用上一、二句“勸人惜時”詩句、名言，寫一寫讀文后的感受。

　　從“失去的一天”一文中體會中體會珍惜時間的重要性后，適時安排練筆，引導學生將自己的心聲傾訴于筆端，將把握今天、珍惜時間的種子深埋于心中，樹立珍惜時間為榮，虛度光陰可恥的觀念。

四、教學設計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下兩點：

　　（一）抓住“佩佳的一天”與“人們的一天”的對比，體會珍惜時間的重要性。

　　《失去的一天》這課內容較為淺顯，學生初讀后不難理解課文的內容。在研讀課文之后，我發現可以抓住“佩佳的一天”與“人們的一天”進行對比，從而找到突破口，解決課文的重點與難點。

　　在教學時，我設計了說話練習（在什么時間，佩佳在干什么，人們在干什么？），意在讓學生通過比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受珍惜時間的重要性。通過這個平臺，也可以訓練學生說話的能力以及合理想象的能力。

　　在說話練習之后，學生對于佩佳“失去的一天”與人們“收獲的一天”的理解也就水到渠成了，學生對于“失去的一天”的理解也就更深了。

　　（二）用上一、二句“勸人惜時”詩句、名言，寫一寫讀文后的感受。

　　五年級的學生對于“勸人惜時”的詩句、名言已經有了一定的積累，本單元中的第二課《魯迅與時間》中就有不少這樣的名言。在教學過程中，設計此練習不僅能夠反饋學生對詩句、名言的積累情況，還能夠反饋學生對于《失去的一天》這課內容與中心的把握情況。

　　二期課改精神指出，教師在課堂教學中要充分調動學生的學習積極性，讓他們把已有的知識靈活地運用到現有的學習中，學生不僅感到學有所用，而且可以在論述自己觀點時更加有理有據。

說課稿 篇2

　　一、說教材內容

　　1、教材內容的地位、作用和意義：

　　《人類的起源和發展》是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第一章第一節的內容。在《生物課程標準》（實驗稿）中屬于“生物圈中的人”這一主題。綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，本單元承接七年級上冊最后一單元“生物圈中的綠色植物”，貫徹了以人與生物圈為主線構建框架體系的思路，向學生介紹生物圈中另一類生物——人，有利于突出人與生物圈的關系，更好地體現課程標準突出人與自然和諧發展的要求。

　　作為本單元的開篇也是本冊書首章內容，本章從物種和個體兩個方面闡述人的由來，人類與環境相互影響的關系，力求使學生站在生物圈的大背景下理解后面章節對人體結構和生理特點的介紹，同時也與第七章“人類活動對生物圈的影響”相呼應。

　　本節力求引導學生在生物圈和生活環境的背景中了解人的起源和發展，認識人類與環境的關系是相互影響、發展變化的。對于培養學生觀察思考、資料分析、科學探究的能力和樹立辯證唯物主義觀點、人類應與自然和諧相處及科學是不斷發展的觀點都非常重要。

　　2、教材編排特點：

　　本單元教學內容在安排上始終將有關人體的內容放在生物圈或生活環境的背景中，引導學生分析和理解人與生物圈或生活環境的相互關系，并且注重從學生的生活經驗出發，創設問題情境，引導學生自主學習。

　　本節教材主要是安排大量的插圖、文字資料讓學生通過觀察比較和閱讀了解人類的起源和發展。由于很多問題尚無定論，教材在編寫上開放性地指出在人類起源和發展問題上的爭論是正常的，進而培養學生實事求是的科學態度和探索精神。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：

　　說出人類起源于森林古猿；

　　通過資料分析，了解人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化而來。

　　2、能力目標：

　　通過觀察比較四種類人猿，概述類人猿和人類的異同點，了解在科學研究中通過比較找出事物異同點的方法；

　　通過進行資料分析和角色扮演，了解在探尋人類祖先蹤跡時，地質考察、尋找化石和遺物證據的方法尤為重要；

　　通過參與“歷史重現”活動，加強閱讀理解能力，總結人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具發生的變化；

　　收集整理資料，參加討論和交流，培養學生主動獲取知識的能力，提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　培養學生以科學態度認識人類的起源和發展問題，樹立人類起源和發展的辯證唯物主義觀點;

　　加強學生熱愛生命、保護生物圈的意識，樹立人與自然和諧發展的觀點；

　　通過技能訓練，培養學生樹立科學是不斷發展的觀點，學會區分事實和觀點；

　　通過小組合作，培養學生交流與合作、團結與互助精神。

　　三、說教學重難點

　　1、運用比較法找出人類與類人猿的異同點

　　2、人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的

　　3、對比觀察人類起源和發展示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化

　　4、認同人類應與自然和諧發展的觀點

　　四、說教學對象

　　1、學生已有知識和經驗：

　　關于生物圈，學生在七年級上冊中已經了解了其概念、范圍，并認識到生物圈是所有生物共同的家園。學生還掌握了生物與環境是相互影響的內容。

　　學生對于類人猿的生活方式和大致分布范圍，對人與其他動物的主要區別在于語言、勞動、大腦發達程度等都有所了解。

　　2、學生學習方法和技巧：

　　初一的學生思維活躍，好奇心強，但對知識的理解常限于表面，一遇到困難就容易失去學習的興趣，因而，需要教師適當指引、及時鼓勵和設計他們喜愛的活動，例如多次創設情境和安排小組合作學習、組織表演、參與動手制作等活動，使學生的學習熱情長時間保持，提高學習效率。

　　3、學生個性發展和群體提高：

　　本課通過課前資料的收集、課堂上小組合作學習、角色扮演等活動，給予學生發表個人見解、展示個人素質的舞臺，在交流和學習中促使群體生物學素養得以提高。

　　五、說教學策略

　　1、教學設計思路

　　以介紹人起源于森林古猿、人與自然環境斗爭逐漸獲得發展、在發展過程中人所發生的變化為主線，將科學方法和精神貫穿其中。

　　以討論、角色扮演、重現歷史等活動降低課程學習難度，提高學生學習興趣和學習效率。

　　2、教學方法

　　討論法

　　創設情境法

　　提問法

　　小組合作學習法等

　　3、教學媒體的選擇與運用

　　多媒體課件

　　課本

　　紙質媒體（表格、圖片等）

　　4、教學流程

　　教學環節

　　教學過程

　　設計意圖

　　創設情境、

　　導入新課

　　1、由郭沫若的《女神》一詩,引發學生思考人與地球的關系。

　　2、提出問題：我從哪里來？人類又從哪里來？引出本章課題。

　　3、小組匯報查閱的.有關人類起源說法：如神創論和進化論

　　4、討論這些說法有無事實依據，引出達爾文進化論中認為人類起源自森林古猿的觀點。

　　使學生在生物圈這個廣大背景下理解人與生物圈的關系。

　　培養學生查閱分析資料和語言表達能力

　　樹立人的起源發展的辯證唯物主義思想

　　觀察與比較

　　1、觀察書上四種類人猿圖片，分析它們的形態結構和生活方式有什么共同點？這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？

　　2、根據表格對比黑猩猩與人的異同點

　　3、提出問題：人類和類人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖別為何會出現？

　　體會比較法研究人類和類人猿的異同，

　　角色扮演

　　創設情境，學生分小組合作進行資料分析，開展角色扮演活動，通過自身角色的扮演，概括人猿相揖別的原因，認識地質變化、化石等證據證明人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化而來的。

　　通過活動，學生自主探究人和類人猿為何會走上不同的發展道路。從中認識到人類是在與自然環境的艱苦斗爭中才逐漸進化而來。

　　歷史重現

　　1、閱讀第五頁第一自然段，將人類起源和發展中的森林古猿、“露西”時代古人類和“東非人”時代古人類按時間先后順序進行排列，并選擇與其相對應的文字說明。

　　2、完成歷史重現，將剩余四幅圖按時間先后順序進行排列。

　　3、閱讀第五頁第一、二自然段，概括人類起源和發展過程中在自身形態和使用工具上發生的變化（可選用提供的詞條）

　　通過仔細閱讀，動手組圖，了解新知——自然環境的改變使得人類發展過程中在形態結構和使用工具上發生了哪些變化。

　　結合人類起源與發展示意圖，解釋為什么人類的數量在急劇增加，而類人猿的數量日益減少？

　　旨在聯系“觀察與思考”解釋為何人類數量增加，而類人猿數量減少。使學生理解人類經過與自然的殘酷斗爭才得以發展，

　　人與自然

　　學生發表對于人類如何發展的看法

　　學生在《我和你》優美的音樂聲中抒發自己對人類與自然和諧發展的愿望，升華情感。

　　知識小結和課后拓展

　　學生將本課中的收獲在學習成果圖中補充完善。

　　學習成果圖是學生一堂課動腦動手的結果，將自己的收獲和不解補充在圖上，課后進行展示，利于學生之間取長補短，也容易對知識加深印象。

　　課后拓展使學生學會如何區分事實和觀點。

　　5、板書設計

　　第四單元 生物圈中的人

　　第一章 人的由來

　　第一節 人的起源和發展

　　一、人類起源于森林古猿

　　二、人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的

　　三、人類在起源和發展中自身形態和使用工具都發生了變化

　　四、人與自然應當和諧發展