【推薦】語文說課稿四篇

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的語文說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿 篇1

　　今天，我執教的篇目是新教材初中語文七年級上冊第二單元的作文訓練課《學會記事》。下面我將從訓練目標、教學創意、教學流程、課后反思四個方面和大家交流。

一、訓練目標

　　初一的學生雖然在小學接受過幾年的作文訓練，但真正規范地訓練寫敘事的作文，可能機會不多。對照本次作文訓練任務，我將本次習作訓練的目標定為：

　　1．學會圍繞中心完整清楚地敘事，交代好事件的要素，處理好敘事的詳略，了解敘述的順序。

　　2．培養寫真情實感的寫作作風，記真事，說真話，抒真情。

二、教學創意

　　很多學生提到作文就搖頭嘆息，究其原因，主要是作文總不能得高分，久而久之，對作文產生畏懼心理。從平時的學生習作和考場作文看，很多學生的作文失分有一個共同原因，即粗略概述：既沒有真情實感，無病呻吟，也沒有交代必要的要素，寫清楚事情的起因、經過和結果，更缺乏細節描寫，讀后感覺空洞無物，至于作文技巧就更不用說了。讓學生明白寫記敘文的基本要求，把事情寫清楚，在此基礎上增加作文的“技術含量”，應成為初中老師尤其是初一老師必修的課題。另外，課文永遠是最好的作文教材。本次作文教學，我注重引導學生從已學課文入手，讓學生明白：錘煉語言，寫出真情實感，才能感染讀者。

三、教學流程

　　本次教學，我分三個流程進行：

　　（一）談話導入：激發學習興趣

　　語文的外延是生活，興趣永遠是最好的老師。為了激發學生的學習興趣，上課伊始，我摘取了一位學生的月考反思，使得我的課堂導入更貼近學生的實際；在指明學生閱讀的過程中，不帶任何任務，不給學生任何壓力，學生興趣盎然地進入了學習的狀態。

　　（二）知識講練：掌握寫作要求

　　葉對陶先生說過，教學最忌諱按部就班，中規中矩；陶行知先生也說，教學的最高境是不等學生反應過來，知識就已經占領了學生的大腦。

　　學生閱讀完材料后，我以聊天的方式引入：“我很欣賞這段文字，他不僅寫了事，還告訴了我他的一段心路歷程。但仔細再讀，我又發現他沒有寫好。同學們發現了嗎？”看似閑聊，實則是引導學生發現問題，進而引出學會記事的第一個要求：把事情寫清楚。在復習記敘文的要素后，我歸納整理出交代清楚事情的方法：交代要素，詳寫經過，并進行實踐訓練一：交代清楚事情。結合學生的交流，

　　接著，我順著同學們改動后的文字，引出學會記事的第二個要求：寫出真情實感。并從選材真實、融入情感兩個方面加以指導，并進行實踐訓練二：寫出感情。

　　課文永遠是最好的作文教材。在講解學會記事的第三個要求前，我引用《秋天的懷念》的關鍵詞句回顧這些句子是怎樣表達感情并感染讀者的。

　　在學生交流后，我歸納總結方法：選詞貼切，表意動人，進行實踐訓練三：修改語言。

　　至此，學會記事的三個基本要求便在老師的講，學生的議和練中完成教學。其中前兩個基本要求的實踐訓練是選用的文段，后一個要求的實踐訓練選用的是一篇完整的學生作文。由段到篇，難度逐漸加深，符合認識事物的規律。

　　（三）流程的第三個環節是：能力提升：學習敘事技巧。在這一環節，我安排了兩個內容：記敘的順序和文章的結構。

　　由于時間有限，并且這兩個內容沒有作為本節課的訓練目標，因此，我只是浮光掠影式地點撥提醒。

四、課后反思

　　短短的四十五分鐘里，能夠完成設計的教學流程，我甚感欣慰；但細細一想，突然發現了諸多不足之處，如寫作這一重要活動沒有在課堂上具體落實，對學生的評價也欠靈活。相信在今后的教學中我會揚長避短，和我的學生們一道，在語文的天地里馳騁、翱翔！

語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材簡析：這篇課文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因，說明保護環境、保護生態平衡已是人類生存所面臨的大事。作者先寫巴西總統菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布主持葬禮；接著寫了大瀑布發生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們為它舉行葬禮的情形；最后，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。

　　本課是第八組課文的最后一課的自讀課文，選編這篇課文的意圖：一是繼續訓練閱讀速度，理解課文內容，二是理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情，增強學生環保意識。

　　2、教學目標。鑒于以上的教材分析，我將本課的教學目標作如下安排：

　　（1）、會認讀5個生字，積累自己喜歡的優美的四字詞；

　　（2）、 了解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　（3）、理解含義深刻的句子，體會作者要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

　　3、教學重難點。由于本課是一篇培養學生環保意識的自讀課文，所以我給它確立了兩個重點，一是單元訓練的重點，繼續訓練學生快速閱讀的能力。二是本課的重點，理解大瀑布消失的原因和葬禮的意義，旨在激發學生情感，樹立保護環境的強烈責任心。這也是本課的教學難點。

二、說教法學法

　　因為它是自讀課文，所以不同于一般精讀課文的講授，要更多地放手讓學生去自讀自悟，但又不是放任自流，而是要在教師有目的的引導下進行的。課前，我為學生出示了這樣的學習提綱：1、快速地自讀課文，了解這篇課文寫了一件什么事。2、利用工具書解決生字詞。3、你認為學好本文需要解決哪幾個問題，請提出你的問題和小組的同學在一起交流。4朗讀課文，要求準確流利，盡量做到有感情。5、上網或者在課外書上查閱即將瀕臨滅絕的動植物，準備課上交流。所以學法是以自學和小組交流討論為主。教師主要是通過制作課件和激情引導，為學生營造一個氛圍，去激發學生的內在情感，從而激發學生的環保意識。

三、說教學程序

　　能否將《大瀑布的葬禮》上成一堂情感四溢、充滿生命律動的語文課堂是我追求的境界，也是我本堂課是否成功的一個標準。基于這點認識主要有以下幾方面：

　　一是教材選編本課的意圖：就是讓學生從對大瀑布消失的深深惋惜中，體悟到人類進行環保的重要性，從而激發他們樹立環境保護的意識。

　　二是基于語文學科的特點，語文是工具性人文性相統一的學科，擔負著發展兒童心靈的任務。蘇藿母林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。因為教育只有真正波動學生的心弦，激發他們的真摯情感，發揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進學生良好品德的.形成。

　　所以，本堂課就是通過合理的教學環節、恰當的教學手段和必要的教學藝術，使教學過程在學生情感、教師情感和作者文本的情感的碰撞、共鳴、交融中鋪設、展開、呈現。

　　1、激情導入，動情

　　上課伊始，簡單的師生對話之后，我就播放大瀑布的實物錄象。真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美啊”“真壯觀啊”的贊嘆聲。接著，我讓學生說說看后的感受，并用自己的話去贊美它。安排此環節的目的，一方面是豐富發展學生的語言，另一方面就是進一步喚醒學生喜愛大瀑布的情感。正當學生們陶醉在大瀑布的美中暢所欲言之時，我問：同學們，想不想身臨其竟地感受大瀑布的壯觀景象啊？學生都異口同聲地說：想！我卻聲色凝重地話鋒一轉：很遺憾，老師今天不是帶你們去欣賞大瀑布的優美，而是帶你們參加大瀑布的葬禮！在學生強烈的情感反差中，我引出了課題《大瀑布的葬禮》。學生圍繞課題提問題：葬禮是給死人舉行的的儀式，怎么會有大瀑布的葬禮呢？誰給大瀑布舉行葬禮呢？為什么要給大瀑布舉行葬禮呢？等等。此時，學生的情感已被激起，有了強烈的閱讀期待，順理成章地要進入第二個教學環節。

　　2、載情入文，悟情

　　在這個環節里，我主要是圍繞重點問題，組織課堂對話，層層深入文本，并通過教師的激情范讀和訓練學生對重點段的有感情朗讀的手段，達到學生情感、教師情感和作者文本情感產生碰撞、共鳴交融的目的，并使學生在讀中感悟文本和作者的思想感情。

　　首先是激情范讀，整體感知，切入的問題是：你認為這是一場怎樣的葬禮？并說出自己的理由。讓學生自由地說，學生說出了“隆重的、特殊的、有意義的、絕無僅有的~~~~等獨特的感受。這個環節的安排，使學生對文本有了總體的把握，同時尊重了學生獨特的閱讀感受，鼓勵他們敢于將自己的閱讀見解和同學老師分享的閱讀品質。

　　在討論第二個問題“菲格雷特總統為什么要為大瀑布舉行特殊而又隆重的葬禮”時，學生說出了葬禮的目的是要號召人們保護環境，不使大瀑布的悲劇重演。我抓住“悲劇”一詞讓學生聯系生活中的例子說說自己對悲劇的理解。在這里我為什么要對“悲劇”一詞讓學生咬文嚼字呢？因為該詞對于小學生來說可能是知識的盲點。建構主義認為，新知識的學習不是一個簡單的傳遞和接受的過程，而是學生已有經驗和新信息的相互作用和重組的過程。因此，要喚醒學生已有的生活經驗，使學生對“悲劇”一詞建立感性認識，這樣才會有相應的情感支持。學生說出了深愛的爺爺死了是悲劇，寶黛的愛情是悲劇等等。這時，我拋出魯迅的對悲劇的名言：悲劇就是讓美好的有價值的東西被毀滅。那么“塞特凱達斯大瀑布的消失是悲劇嗎？”當然是，因為大瀑布曾經是世界上最雄奇壯觀的瀑布，吸引了世界各地的旅游觀光者，是巴西和巴拉圭兩國人民的驕傲。在這里我又讓學生說說什么是你作為一個中國人而感到驕傲的？學生說出了萬里長城。這些都是讓學生盡快地和文本作者建立感情聯系，喚醒他們原有的情感體驗和文本作者的情感產生共鳴，要讓他們能和作者一樣發自內心地喜歡大瀑布的美，這樣才能為后面的“悲”作好感情鋪墊。再通過有感情的朗讀，學生再次感受到大瀑布昔日的雄奇壯觀和今日的奄奄一息，在強烈的情感反差中，更加深了對美好事物被毀滅的悲痛之情，從感性上理解了大瀑布的消失的確是個悲劇。

　　3、拓展延伸，移情

　　當學生為大瀑布的消失深感悲痛的時候，最想知道的問題就是“大瀑布為什么會消失？”“是誰讓大瀑布消失的？”當學生自學了相關段落，總結了大瀑布消失的原因是人為的因素之后，我很嚴肅地問學生：“大瀑布的消失都是人類一手造成的，如果我們人類再不反思再不收手，正在消失和即將消失的又僅僅是一條大瀑布嗎？用這個問題牽引學生進入拓展環節的學習。學生交流了自己在課前了解到的由于人類不當的使用資源、毫無節制的亂砍濫伐和無盡的貪欲，造成的很多動植物滅絕和即將滅絕的例子，我用課件為學生演示一組人類破壞生存家園的圖片，并列舉了今年夏天，由于大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣。例如，歐洲的熱浪，使25000多人死于高溫；意大利7月飛雪，出現了炎炎夏天氣溫降至零下6度；還有廣州的紫堇花因不堪高溫的炙烤，提前進入秋天，形成黃葉滿地的現象；以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。還讓學生觀看了美國最近上演的一部災難科幻片——《后天》中的部分觸目驚心的畫面。以上的例子和畫面都強烈地沖擊著學生的視覺、聽覺，使學生的心靈和情感都產生了強烈的震撼。所以讓學生說說自己的感受的時候，學生都真情流露，有的說“我們人類真可惡！”“我們一定要保護自然和動物，否則就會自取滅亡！”~~~~此時，學生的情感已不在是對大瀑布的悲痛，而是升華到關心整個人類的未來和命運，并產生了要保護環境的強烈責任感和緊迫感，因為災難就在我們身邊了！

　　4、激情練說，抒情

　　當學生情感積聚到要一吐為快的時候，我安排這樣一個激情練說的環節：我們就在巴拉拉河上，就站在大瀑布的腳下，雖然我們再也看不到大瀑布那雄奇壯觀的景象，再也聆聽不到大瀑布那震耳欲聾的聲音。但是巴西總統正領著一批熱愛環境的人在大聲呼吁。如果總統讓我們每個人都有一次演講的機會，你想說什么？

　　總之，這堂課我就是在“喜”和“悲”這兩個字上做足文章，要讓學生“喜”得熱烈，這樣才會“悲”得深刻，只有經過這樣的情感體驗，才會真正懂得保護自然的重要性，才會將情感意識外化成實際的行動，身體力行地去做對環保有意的事。那么這一課的情感和價值觀目標也就得以實現。