【推薦】說課稿四篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　各位領導，各位老師： 大家好! 今天我講課的內容是語文二年級上冊《一封奇怪的信》識字教學。下面我就 將我的教學設計與依據介紹一下。

　　教材分析：

　　這篇課文通過寫作者親眼目睹并幫助一個五歲半的小姑娘為西北地區際寄 槐樹籽的事，贊揚了小姑娘關心國家大事、關心西北綠化的美好品質。本課有 1 5 個生字，會寫 8 個生字。

　　設計理念：

　　從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體 內在的需要和動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創造性， 幫助學生不斷創造新的自我。我們應把握課程標準的理念，即“以人為本，促進 個體的和諧發展”，要注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方 法的獲得、良好學習習慣的養成等。

　　教學目標：

　　1、激發學生發現規律，用多種方法識字的愿望。

　　2、認識 15 個生字，會寫 3 個字“奇、怪、信”以及學習“大”字頭 教學重點 學習生字、書寫生字 重點難點： “肅”比較難定部首及了解“肅”字的筆順和用對種形式來記字。

　　教學準備：

　　多媒體課件 教學方法： 針對本班學生的學習能力和本課的教學目標，在這節課上，主要突出“讀”、 “認”、 “辨” “寫”四個方面，再通過小組合作學習，使生字的掌握得以升華。

　　教學流程：

　　一、談話引入課題。

　　1、當你想跟遠在廣東打工的父母親說話時，你會怎樣做?有的學生會說(打電 話)，有的學生會說用電腦。老師隨機說，可是在沒有出現電話和電腦前， 人們想跟另一個在遠方的人說話，就會用“信”來傳達信息，板書“信”出 示課件“信”，讓學生組詞，再讓學生觀察“信”，發現了什么?并在田字 格里寫下。

　　2、今天我們就來學一篇關于信的課文，出示課件，這是一封什么樣的信?

　　3、學習書寫“奇”和“怪”，并學習“大”字頭。在出示課題時，就教學生寫 了三個字，是為了讓學生對課題更深入地了解。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、聽錄音朗讀課文、注意聽準音。這篇課文篇幅比較長，聽錄音朗讀課文，讓學生 對課文有一個初步的印象。

　　2、學生自由讀課文，讀準字音。學生聽完錄音后，對課文有一個初步的了解后，再 讓學生自己讀課文，讀準字音。

　　3、出示生字，采用多種形式讀字音。

　　4、在學生熟讀生字后，出示生字“肅”和“塞”，這兩個生字比較難，老師讓學生 觀察這個字，看是什么結構，找出部首，這個字的記字方法，組詞和造句等，教 給學生一個學習生字的方法。

　　5、同桌合作學習生字。同桌合作學習生字讓每個孩子都有機會參與，讓會的學生教 不會的學生，能達到很好的效果。

　　6、互助合作學習后，還有進行匯報，看看合作學習的效果。引導學生在日常生 活中發現識字的方法， 使學生在發現中發展創造性思維。能從不同角度不同途徑 去發現適合自己的識字方法，學生有的用謎語記生字、有的用編順口溜記生字、 有的用換偏旁記生字、有的用加減法記生字，課堂氣氛活躍。

　　7、做吃水果游戲，檢查學生掌握生字情況。學生在前面學習生字當中，已經感 到疲憊了，做吃水果游戲，不僅能讓學生鞏固生字，還能激發學生的學習興 趣。

　　8、猜字謎游戲。

　　9、形近字組詞。 由于時間關系，第七、八、九題都不能完成。 以上是我這節識字課的說課，請各位領導和老師多提寶貴意見!

說課稿 篇2

　　一、說教材分析：

　　《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮６０名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

二、說教學目標

　　1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　其中目標1是教學重點，也是教學難點

三、說教學方法

　　我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現學生的主體地位。

四、說教學過程

　　（一）、復習導入，整體感知

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。

　　（二）、明確任務，學有方向。

　　根據教研室提出的“任務導引教學法”的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。

　　（三）、品詞析句，體會精神

　　新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。

　　給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：

　　1、3小節哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

　　這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。

　　我引導學生聯系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。

　　2、船長與洛克機械師、大副的對話

　　我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

　　再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”……不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“語言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。

　　3、22小節“沉默了，偉大的靈魂……”

　　這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。

　　4、25小節

　　這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

　　5、29小節“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”

　　學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

五、讀寫結合，升華感情。

　　課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出的希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

六、總結全文。

　　此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結束本節課，讓學生的情感達到最高峰。