有關(guān)小學(xué)科學(xué)說課稿匯編10篇

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)科學(xué)說課稿 篇1

　　一、說教學(xué)資料：

　　《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)資料分為三局部。

　　第一局部：我明白的磁鐵。

　　這局部是該單元的引入，主要交流我們認(rèn)識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應(yīng)用。四年級同學(xué)差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有必須的經(jīng)驗和認(rèn)識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時要充沛利用同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。經(jīng)過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的興趣。

　　第二局部：磁鐵能吸引哪些物體?

　　這局部首先是讓同學(xué)經(jīng)過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三局部：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎?

　　教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強(qiáng)。相信同學(xué)經(jīng)過小組合作能設(shè)計出一些實驗方法來認(rèn)識、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究了磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱后，教材經(jīng)過文字告訴同學(xué)“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，同學(xué)們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎?”等等，借助這些問題，就會延伸出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動。

二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級同學(xué)的實際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)目標(biāo)：

　　1。經(jīng)過探索，讓同學(xué)明白磁鐵的磁性。

　　2。指導(dǎo)同學(xué)探索，建立“磁性”的概念和認(rèn)識磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

發(fā)展目標(biāo)：

　　1。能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜測、推測，并能經(jīng)過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2。能不時地提出一些問題，自身設(shè)計研究方案去解決問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。

　　觀察演示準(zhǔn)備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不一樣的磁鐵。

　　分組實驗準(zhǔn)備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說教學(xué)戰(zhàn)略、方法和過程

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充沛調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，經(jīng)過營造趣味的問題情境，讓同學(xué)經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要布置6個環(huán)節(jié)。下頭，我具體說一下這6個環(huán)節(jié)。

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　課堂伊始，我會引導(dǎo)同學(xué)談一談他們的生活經(jīng)驗。“同學(xué)們，你們釣過魚嗎?誰能說說你是怎樣釣魚的。”然后請同學(xué)談一談。之后我會說：“今日，教師也想來釣魚，只可是教師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來。”這時教師演示，讓同學(xué)仔細(xì)觀察并猜猜為什么，估計同學(xué)能說出是因為磁鐵的原因。然后板書：磁鐵

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計經(jīng)過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學(xué)的探究興趣，充沛調(diào)動同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。

(二)、交流我們明白的磁鐵。

　　首先教師提問：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”

　　同學(xué)可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

　　“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?”

　　估計同學(xué)會說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。

　　這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

　　并請同學(xué)拿出與教師手中形狀相同的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計注重讓同學(xué)聯(lián)系生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，充沛體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。

(三)、同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

　　首先教師設(shè)疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見。這時教師提示同學(xué)能夠經(jīng)過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)能夠在桌面上和實驗資料區(qū)選取不一樣物體，進(jìn)行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

　　瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

　　鐵尺紙片棉花

　　在那里對實驗資料區(qū)和記錄單進(jìn)行說明(我在實驗室設(shè)置了實驗資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學(xué)實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫從實驗資料區(qū)選取實驗資料的物體名稱。

　　同學(xué)分組實驗并匯報結(jié)果后，教師因勢利導(dǎo)：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?

　　同學(xué)回答后教師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行研究：由此你能得出什么結(jié)論?

　　師生一齊研討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體并板書磁性的概念。

　　在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發(fā)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學(xué)進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動中，同學(xué)們在小組長的布置下，有的到實驗資料區(qū)去選取實驗所需的資料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不一樣的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結(jié)論。最終在教師的引導(dǎo)下，完整的構(gòu)成了“磁性”的概念，這貼合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充沛的體現(xiàn)新課程的精神。

(四)、研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

　　教師繼續(xù)引導(dǎo)：像剛才教師扮演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢?我們一齊來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設(shè)計實驗來研究這個問題。

　　同學(xué)獨立研究，然后小組討論設(shè)計實驗方案并交流。

　　估計同學(xué)的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強(qiáng)等等。

　　教師認(rèn)真傾聽同學(xué)的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結(jié)果，最終得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

(五)、玩弄磁鐵。

　　首先由教師引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)探索。“同學(xué)們，假如我們繼續(xù)玩弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題能夠研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究。”

　　同學(xué)可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最終把他們的研究效果在全班進(jìn)行交流。

　　“研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計意為同學(xué)發(fā)明一個活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊屚瑢W(xué)去思索、探究，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神。“在研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”時，先讓同學(xué)獨立研究，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應(yīng)……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學(xué)的這些發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過自身的實驗來證明的，應(yīng)當(dāng)說，在這個活動中，同學(xué)思維的開放性和獨立性得到充沛的體現(xiàn)。

(六)、總結(jié)延伸。

　　課堂結(jié)束時我會小結(jié)“經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”并讓同學(xué)研究問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎?”

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓同學(xué)對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。

四、說教學(xué)評價

　　科學(xué)課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)同學(xué)的態(tài)度和本事，所以評價時，不應(yīng)過于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應(yīng)異常關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問題的本事和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力構(gòu)成激勵廣大同學(xué)進(jìn)取進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;教師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合;小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。”“交流我們明白的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合，在“同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面資料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;讓同學(xué)在評價中學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人。