關于數學說課稿模板匯總5篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備說課稿，認真擬定說課稿，那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的數學說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

數學說課稿 篇1

　　各位評委老師：

　　大家上午好！

　　我來自前進小學，我的名字是張宏，今天我為大家帶來的是六年級數學下冊《比例尺的應用》一節課，希望各位老師多提寶貴意見，下面我將從：說教材、說目標、說重點、說方法、說教學過程等幾個方面進行說課：

一、說教材

　　《比例尺的應用》第一課時。這節課是在學生學完“比例尺的意義”、后安排的內容。這部分內容是學生學習有關地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用，學好它也具有很好的現實意義。

二、說教學目標

　　通過本課時的學習，是學生進一步掌握比例尺的意義，以及有關的數量關系式，掌握求實際距離的解決方法，并會解答這類應用題，培養學生解決實際問題的能力。使學生進一步體會學習數學的價值，培養學生的應用意識。結合具體情境，對學生進行愛祖國，愛家鄉教育。

三．說重、難點

　　本課的重點是能根據比例尺和圖上距離正確求出實際距離。在設知數時，由于圖上距離和實際距離所使用的單位不同，因此教學難點是設未知數時使用哪個長度單位。

四．說教學方法

　　這節課是學生在掌握了比例尺的含義的基礎上展開的，讓學生根據比例尺的意義來求實際距離或者是圖上距離。解決這類問題學生會有不同的方法，應該允許他們按照自己的思考方法進行解答。在引導學生進一步理解不同算法時，特別要引導學生理解和掌握用比例式求實際距離的方法，幫助學生把握不同算法之間的聯系。

　　根據比例尺=圖上距離：實際距離以及學生的不同解法，可以歸納如下：

　　圖上距離=實際距離×比例尺；

　　實際距離=圖上距離÷比例尺。

　　在計算的過程中關鍵還是要讓學生注意單位的統一。在用解比例的方法求實際距離時，要和學生強調解設中單位還應該是厘米，因為圖上距離的單位就是厘米，所以要統一。

　　對比例尺意義的理解是解答這類問題的關鍵，在理解比例尺時，一定要結合圖形的放大與縮小，這樣有助于學生對解題方法的掌握。

　　教材上介紹了3種解題思路，但我覺得前兩種的思考方法是一樣的。且第2種思路中“比例尺1：8000，也就是圖上1厘米，表示實際距離80米”，這樣的理解有跳躍性，我覺得還是讓學生理解為“圖上1厘米，表示實際距離8000厘米”，最后讓學生看問題所求的單位名稱與計算結果是否一致，如果不一樣，需要統一單位，這樣學生比較好理解。用比例的方法來解答這類問題，可能學生對這樣的解法和方程解有一樣的感覺，怕麻煩！但作為一種新的解題思路，必須讓學生掌握，所以今天的課堂教學中，我準備讓學生這兩種思路都掌握。在以后的練習中，如果題目沒有要求解題方法，那么學生可以用自己喜歡的方式來解答。

五、說教學程序

　　1、復習準備

　　本節課是緊接著前一節課的學習內容展開的進一步研究，所以，在學習新知道之前，對前一節課所學知識進行積極的回憶，有利于學生主動應用已有知識學習新知識，也有利于學生獲得整體的，系統的知識。因此，我一開始按擺了復習。

　　2、聯系生活學新知

　　參與是發展的前提，興趣是參與的內驅力。讓學生主動參與數學學習活動是促進學生發展的前提，學生只有在參與中才能得到發展。要讓學生主動參與數學學習活動，必須激發起學生的學習動機。而學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學習活動的強化劑，它在學生的學習活動中，起著巨大的推動和內驅作用。趣味性是使學生產生學習興趣的重要途徑。能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去。這里我沒用課本中的例題，而是根據實際改編的。我們知道，數學源于生活，因此數學教學要緊密聯系學生的生活實際，捕捉貼近學生的生活的素材，這樣會使冰冷的數學產生親和力，使學生感到親切，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。接下來分析條件和問題。在設知數時，使用哪個長度單位，是本節課的教學難點，板書中，我故意空出來。提問：你覺得這里設什么單位更便于計算？然后用紅筆加以強調。再寫出關系式，接下來讓學生自己對照列方程解答。

　　設未知數列出方程，再由學生自主選擇自己喜歡的方法解答。體現教師的主導與學生的主體作用。

　　接著結合嵐皋地圖，設計了課中小練習，讓學生從生活中尋找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。

　　之后進行了課中小結：怎樣求實際距離？要哪些條件？

　　3、鞏固練習

　　數學的練習是使學生掌握系統的數學基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。

　　4、課堂小結，讓學生對本節課的知識進行回顧整理。形成完整的知識體系。

數學說課稿 篇2

　　一：說教材：在第三冊學生已經學習了東、南、西、北四個方向，這節課的主要內容是在學生學習了東南、東北、西南、西北和第三冊學習的四個方向的基礎上來進行學習的。

　　根據以上認識我制訂了以下教學目標：

　　1、知識技能目標：根據所給出的路線圖讓學生說出經過的路線和方向；能運用所學知識密切聯系生活，解決生活中的實際問題。

　　2、過程與方法：使學生經歷通過討論得出認識簡單路線的過程。

　　3、情感與態度目標：通過與他人的交流、合作，感受到數學就在我們身邊，從而學好數學，體會數學來源于生活，又回歸于生活。

　　根據教學目標，我制訂了本節課的教學重、難點：

　　重點：能根據給出的路線圖讓學生說出經過的路線和方向；

　　難點：能準確地說出所經過的路線和站點。

二、說教法和學法：

　　借助計算機進行教學，結合生活中常見的實例，通過討論、分析，小組交流等手段，激發學生學習的興趣，找到解決問題的途徑。

三、說教學過程：

　　（一）創設情境，復習舊知，引入新課：我首先進行課前提問，讓學生說出八個方向板分別是什么，然后創設了說八個方向板、做動作的游戲，讓學生和老師一起來一邊說八個方向板一邊做動作，這樣的導入設計適合低年級學生的心里特點和年齡特點，使他們能快速的進入到新知來，同時營造了輕松、和諧的學習氛圍。接著創設星期六淘氣和笑笑去動物園游玩的情境：小朋友們，上個星期六淘氣和笑笑去動物園游玩了，你們想知道去動物園的路線嗎？從而引出課題：《認識路線》。

　　（二）合作交流，探究新知：

　　1、通過出示星期六淘氣和笑笑去動物園游玩的路線圖，讓學生根據老師的要求進行小組討論，要求。

　　（1）根據座標北認真看清路線圖的出發點和到達的站點；

　　（2）在小組內說一說，從廣場到動物園的路線和所經過的站點名稱；

　　（3）再說說返回的路線和站點。討論后進行各小組匯報，然后完成試一試的填空題：從廣場出發向 行駛 站到電影院，再向 行駛 站到商場，再向 行駛 站到少年宮，在向 行駛 站到動物園。在完成這個填空題時要提醒學生看清楚出發點和到達的站點，再看看中間經過了幾個站點。最后讓學生根據老師的提醒說說返回的路線。這一環節的設計通過學生的互相交流和老師的啟發得出解決的辦法，使學生在交流中得到啟發，在提示中得到幫助，從而學習了新知。

　　2、拓展延伸，鞏固新知。讓學生根據路線圖說一說，解決與方向路線相關的生活常識，讓學到的知識真正學有所用。如：

　　（1）淘氣從商場出發坐了4站，他是在哪站下車的？

　　（2）笑笑坐了3站在少年宮下車，她可能是從哪站上車的？

　　（3）你想從哪兒到哪兒去？在小組內交流你的行車路線。通過這樣的說一說，使學生對認識方向與路線的基本特征有了一定的了解，知道在平時的生活中怎樣解決與方向路線相關的問題，使知識生活化。

　　（三）鞏固練習，內化知識。

　　1、創設淘氣上學和放學回家路線的情境：同學們，你們想知道淘氣家到學校所經過的路線嗎？出示淘氣上學和放學回家的路線圖，根據以下的問題在小組內討論：

　　（1）淘氣從家出發向 走 米到打谷場，再向 走 米到小樹林，再向 走 米到小商店，最后向 走 米到學校。

　　（2）淘氣放學回家的路線又是怎么走的？討論后進行小組匯報，在全班達到共識。學生在新課的學習和這個練習的類型是一樣的，所以應該不會出現錯誤的現象。通過這樣的練習，使學生對知識的掌握得到充分的理解。

　　2、創設老師五一放假到中心公園游玩的情境：小朋友們，五一放假時老師和家人到中心公園玩得可高興了，你們想知道中心公園有哪些景點嗎？好，就讓老師帶大家一起去看一看吧。接著出示中心公園游玩圖，先讓學生在小組內討論，然后個別學生回答：

　　（1）海底世界、海上樂園、居民區、果樹林、氣象站分別在中心公園的什么方向？

　　（2）居民區的居民怎樣走可以到達山洞？第一個問題對于學生可能不是很難，回答的正確率應該比較高，第二個問題的關鍵是讓學生明白怎樣找出最簡單路線的方法。通過創設這樣的情境，讓學生學會看簡單的路線圖和根據路線圖選擇最簡單的路線。

四、課堂總結：

　　讓學生說一說本節課所學的知識和自己的收獲，同時使學生明白數學知識和我們平時生活的聯系。