《明朝君權的加強》說課稿范文

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《明朝君權的加強》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《明朝君權的加強》說課稿1

　　一、說教材分析

　　１、本課在教材中的地位：《明朝君權的加強》是七年級下冊第１５課的內容。明清時期是我國封建社會逐步走向衰落的時期，而明朝君權的加強是明朝衰落在政治上的表現，這一課在明清史上占有極其重要的地位。

（一）教學目標

　　1、 知識與能力：

　　（1） 通過創設情境，引導學生探究、識記明朝的建立；歸納明太祖加強君權的措施；認識靖難之役和遷都北京。

　　（2） 培養學生用聯系的觀點進行綜合分析、對比史實的能力、表演能力；能初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點客觀評價歷史事件的能力。

　　2、過程與方法：

　　（1）故事引導增加知識的趣味性，重點由學生討論、研究、分析、歸納。同時進行縱向對比、聯系。

　　（2）教學中采用多媒體輔助教學。

　　（3）讀書指導，分組討論，合作探究。

　　（4）文學作品輔助法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）認識明朝是君主專制達到頂峰的一個時期，表明封建制度漸趨衰落。

　　（2）認識八股取士，是從思想文化上加強專制統治。它禁錮了人們的思想，阻滯了科學文化的發展。

　　（3）認識明朝實行特務統治，是加強君主專制的手段。

　　（4）另外激勵學生從小立大志。

（二） 教學重點和難點

　　重點： 明太祖加強君權的措施。

　　難點：本課的難點是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權加強在思想文化方面的體現。

二、說學情分析

　　初一學生年齡較小，生理心理處于青春期的初期，還沒有完全擺脫兒童時期的活潑好動、好奇心強這些特點。另外，他們的理性思維還未完全具備，學習和理解一些事物應從直觀形象入手，這樣他們才能更易于理解和掌握一些專業性較強的內容。應力求做到深入淺出，或從他們已有知識積累或生活實際入手，使他們能夠有話可說，有事可做，充分調動自身的積極性。

三、說教法

　　根據課標要求，結合本課內容，采用了講述法、圖示法、多媒體交互演示法等為輔的綜合教學法。

　　在視覺和聽覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性，并通過啟發式和探究式教學使學生積極思考，達到傳授知識和培養能力的教學目的。

四、說教學過程

　　根據臨沂市教研室三五Ｘ教學策略，我設計本節課的教學過程如下：

[導入新課］部分

　　采用“朱元璋畫像”導入本課。激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。

［落實課標］部分：

　　（１）采用出示明確課標要求，確定所學內容，據此瀏覽本課知識點進行簡單的知識梳理。小組之內通對答案，教師據學生問題鼓勵別組學生進行釋疑并評價。

　　（２）“明太祖加強君權的措施”是本課的重點，采用小組討論“換位思考：假如你是朱元璋，你會采取哪些措施讓大臣～”以培養學生分析問題解決問題的能力。學生討論后一一出示相應內容，最后用自制“行政結構改革示意圖”進行歸納，以培養學生的概括能力。講述“錦衣衛”部分內容時，采用小故事和現實生活相結合以增強學生學習興趣。

　　（３）“八股取士”是本課的難點部分，此部分利用視頻資料來說明八股文的害處之后，學生分組討論“當前應試教育和八股取士的本質區別，既貼合學生學習生活增強學習興趣又培養學生的分析比較能力。

　　（４）“靖難之役和遷都北京”不是本課的重點，我采用展示一帶而過，僅用“開放課堂”強調明成祖繼續加強君權的措施，達到培養學生比較能力的目的。

[小結]部分

　　采用學生嘗試回憶后，展示本課知識結構示意圖，給學生明晰的知識結構體系。

[實戰演練]部分

　　精選選擇題和填表，用以鞏固基礎，訓練學生運用所學知識解決問題的能力。

[知新探索]

　　采用學案的題目對學生進行舉一反三的訓練以促進其知識技能的提高。

　　最后強調本節課講完后的思想認識：

本節課的教學，我認為可取之處在于：

　　１、以朱元璋的畫像直接導入本課，開門見山。

　　2、設計的小組討論接近學生生活，便于學生激發學習興趣。

　　3、對于重點難點問題采用結構示意圖和視頻資料，既增強知識的系統性，也加深了學生的理解。

不足之處在于：

　　1、小組合作交流時部分同學未能投入；

　　2、學生展示時態度不夠積極，老師未能及時調動學生積極性；

　　3、鞏固練習時間較少，知新探索不夠充分；

　　4、課堂氣氛在小組討論結束后出現短暫失控，教師課堂調控能力有待改進。

改進措施：

　　1、給學生足夠的展示時間，多鼓勵學生積極發言；

　　2、備足學生以增強課堂調控能力；

　　3、多學習的制作以增強使用的熟練程度。

　　《明朝君權的加強》說課稿2

　　一、說教學目標

　　【知識與能力】

　　了解元朝滅亡，明朝建立的情況；掌握明朝加強君主專制中央集權的措施。

　　【過程與方法】

　　通過小組討論，提高與人交流合作的能力，提高合作學習、探究學習的能力；

　　通過分析明朝加強君權的特點，提高用聯系的觀點綜合分析、對比史實的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過本課的學習，樹立一分為二看問題的理念。

二、說教學重難點

　　【重點】

　　明朝加強君權的措施。

　　【難點】

　　加強君權措施的特點及八股取士。

三、教學過程

環節一：導入新課

　　情景導入。

　　教師講述朱元璋滅元建明的故事，并提出問題：如果你是朱元璋，你會采取什么措施鞏固統治？從而導入新課。

環節二：新課講授

　　1、教師出示明太祖加強君主專制中央集權措施的史料，并提出問題：明太祖從哪幾個方面加強君主專制中央集權？學生根據史料及課本知識可以回答出來。

　　教師再加以總結：在地方廢行省，設三司；在中央廢丞相，由六部分理朝政，六部直接歸皇帝管轄。

　　教師接著出示歷朝歷代皇權與相權爭斗的史實，尤其是元朝宰相左右皇帝繼任的史實，并提出問題：明太祖的措施有什么好處？學生根據資料可以回答出來這些措施可以防止大權旁落，加強君主權力。

　　2、教師出示明朝錦衣衛監視百官及百姓的故事，并提出問題：明太祖為了加強對百姓及百官的監督，設了什么機構？該機構的職能是什么？

　　學生根據材料及課本知識能夠輕易回答出來：明太祖建立了錦衣衛，用于監視百官、平民的生活及言行舉止。

　　過渡：明太祖除了加強對百官及百姓生活上的監督外，還加強思想控制。

　　3、教師展示唐朝、宋朝、明朝科舉考試的主要內容，并提出問題：與唐宋相比，明朝科舉考試有什么不同之處？

　　學生根據課本內容及材料可以回答出來：明朝是八股文，作答格式有嚴格的規定，只在四書五經內命題，考生只能根據制定的觀點答卷，不準發揮自己的見解。

　　教師接著再出示八股取士的相關資料及后人對八股取士的評價，并提出問題：要怎么評價八股取士？

　　學生經過小組討論后得出自己的觀點，教師再加以總結：八股取士一方面對中國的思想文化、科學技術的發展造成嚴重阻礙，造成了一大批官員只顧埋頭攻讀經書，鉆研八股，不講求實際學問，但另一方面又是考試步向標準化的重要發展。

環節三：小結作業

　　小結：教師出示后人對明朝加強集權措施的評價，并提出問題：明朝加強集權措施的特點是什么？學生分組討論得出答案。

　　教師在此基礎上加以總結：這些措施有利于多民族國家的統一和發展，但也是中國封建制度走向衰落的表現。

　　作業：收集明朝加強君主專制措施的小故事，下節課分享。

四、板書設計

　　（略）