【精華】數學說課稿三篇

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的數學說課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學說課稿 篇1

　　【說教材】

　　本節是九年制義務教育實驗教材小學數學第八冊的教學內容，它包括三角形三條邊之間的關系以及部分練習。

　　在此之前，學生已經學習了角，初步認識了三角形，知道三角形有3條邊、3個頂點、3個角，三角形還具有穩定性等知識，為學生研究三角形的新的特性——任意兩邊之和大于第三邊做好了知識遷移基礎。在平面圖形里，三角形是最簡單，也是最基本的多邊形，它由3條線段圍成，但并不是任意的3條線段都能圍成三角形，所以學好這部分內容，不僅可以從形的方面加深對周圍事物的理解，發展學生的空間觀念，可以在動手操作、探索實驗和聯系生活應用數學方面拓展學生的知識面，發展學生的思維和解決實際問題的能力，同時也為學習其他平面圖形和立體圖形積累知識經驗，為進一步學習三角形的內角和、面積、甚至中學的勾股定理等內容打下堅實基礎。

　　教材從學生熟悉的生活場景引發學生對三角形邊的關系進行思考，大膽猜想三角形三條邊之間可能的關系，呈現的情景圖，創設學生熟悉的問題情境，引發學生思考，然后讓學生動手實踐，探究規律，得出：三角形任意兩邊的和大于第三邊，最后對所學習的知識進行運用。

　　新課標的基本理念要求“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。結合教材，根據學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：

　　1、 使學生知道“三角形中任意兩邊的和大于第三邊”，運用關系解決簡單的實際問題；

　　2、培養學生的觀察、分析、比較、操作能力，進一步發展空間觀念，提高學生的探索能力。

　　3、讓學生經歷數學學習的過程，感受數學與實際的緊密聯系，在學習中培養學生數學運用的意識以及團結協助的精神。

　　本課的重點是：三角形三邊關系的實驗與探究，這個關系不僅給出了三角形的三邊之間的大小關系，更重要的是提供了判斷三條線段能否組成三角形的標準；熟練靈活地運用三角形的兩邊之和大于第三邊，是數學嚴謹性的一個體現，同時也有助于提高學生全面思考數學問題的能力；它還將在以后的學習中起著重要作用。

　　本節內容的難點是利用三角形三邊之間的關系解決實際問題，在學習和應用這個關系時，“兩邊之和大于第三邊”指的是“任何兩邊的和”都“大于第三邊”，而學生的錯誤就在于以偏概全。

　　【說教法】

　　杜威先生說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你絕不可能按著馬頭讓它飲水。”針對平面幾何知識教學的特點、以及小學生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點，我打算采用創設情境法、實驗法、比較法，以及分組討論、合作學習的形式，并運用多媒體教學課件輔助教學，讓學生在觀察、感知的基礎上，動手操作，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學習，老師恰當點撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，突出學生的主體性，以學生發展為本，轉變學生的學習方式，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

　　【說學法】

　　蘇霍姆林斯基說：“喚醒人實行自我教育，按照我的深刻信念，乃是一種真正的教育。”在學法指導上，我將充分發揮學生的主體精神，留有足夠的時間和空間激發他們主動探索。借鑒杜威“做中學”的思想，在設計課程方案時，將學生分成5人學習小組，同組異質：組內成員分工明確（有組長、記錄員、操作員、發言員等），讓學生動起來，活起來，讓學生在猜想、質疑、驗證、探究、測量、實踐操作、問題解決等過程中，經歷想一想，猜一猜，畫一畫，比一比等活動，努力營造協作互動、自主探究、議論紛紛的課堂教學氛圍，將課堂真正還給學生，讓學生在自主活動中得以發展。

　　【說教學流程】

　　問題——在生活中生成

　　杜威“做中學”理論中有這么一句話：“經驗和自然相互聯系”，從而可知“做中學”強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情景，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的經驗積淀，產生對數學的親切感，從而激發學習數學的興趣。這也就是我這堂課的引入——情境激趣懸念探路。

　　課一開始我利用多媒體創設了情境：家住白云區廣園新村的小明，到外校共有3條路可以走，“哪條路最近呢？”、“這是什么原因？”等引導學生思考交流，這時學生的回答可能是感性的，淺顯的，認識上甚至是不科學的，此時教師欣賞的眼神和鼓勵性的語言尤為重要。

　　在交流原因時，教師可以鼓勵同學們聯系自己生活的實際談看法，用自己的話來描述，教師不作過多評價，接著教師的話鋒一轉：我們的想法對嗎？用什么方法來驗證呢？誰能設計驗證的思路。

　　學生自主設計驗證思路。

　　這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受，去經歷，從而促使學生發現問題，提出問題，和解決問題，極大調動學生探究新知的積極性。

數學說課稿 篇2

　　目的要求

　　1、能從數、形兩方面深刻理解線與線之間的位置關系，并會用方程法討論直線與兩類（封閉與非封閉）曲線的位置關系。

　　2、弦長公式的理解與靈活運用。

　　3、通過曲線焦點的弦的弦長問題的處理，能運用圓錐曲線的第二定義以求簡化運算，使解題過程得到優化。

本節重點：

　　1、直線與曲線的位置關系。

　　2、數形結合思想的滲透。

本節難點：

　　1、非封閉曲線，尤其是雙曲線與直線位置關系的討論。

　　2、充分運用新舊知識的遷移，從數與形兩方面深刻理解相關結論，構建完整的知識體系。

　　3、在掌握共性的（方程法）基礎上，注意個性（距離法），防止負遷移，做到特殊問題能特殊處理。

教學過程

　　一、要點歸納：

　　如何解決直線與圓錐曲線的位置關系問題，方程法是通用的方法，

　　相應方程組的解的個數就是二者交點的個數，若有兩個交點，則交點連線的長度就是相應的弦長。基本內容包括：

　　（一）、位置關系的分類討論：

　　1、直線與封閉曲線（圓與橢圓）：

　　以直線與橢圓為例：

　　因為，所以可以直接討論判別式：

　　直線與曲線相離（0個交點）。

　　直線與曲線相切（1個交點）。

　　直線與曲線相交（2個交點）。

　　注意：對于直線與圓的位置關系的討論，除此之外，我們常

　　通過圓心和直線的.距離與半徑的大小關系來判定。

　　2、直線與非封閉曲線（雙曲線與拋物線）：

　　以直線與雙曲線為例：

　　(1)、即時，方程有唯一解，直線與漸近線平行，位置關系是相交，且只有一個交點。

　　（2）、時，討論判別式：

　　直線與曲線相離（0個交點）。

　　直線與曲線相切（1個交點）。

　　直線與曲線相交（2個交點）。

　　歸納指出：對于非封閉曲線，直線與其僅有一個交點，只是二者相切的一個必要條件，而非充分條件！

　　（二）、直線與曲線相交——弦長問題：

　　設直線與曲線相交于，兩交點坐標的唯一來源

　　是方程組，下面的弦長公式很顯然：

　　（消元后是關于x的方程）

　　或（消元后是關于y的方程）

　　結合圖象，弄清楚公式的導出方法，是為至要！

　　特別指出：拋物線的焦點弦性質豐富多彩，以為例，若直線過焦點，關鍵是注意兩點：

　　（1）、巧設直線方程：

　　（2）、根據定義求弦長：