【必備】說課稿模板錦集5篇

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　教材分析：分解質(zhì)因數(shù)是整冊教材（《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》第十冊）中的重難點(diǎn)之一 。在教材教法上我們學(xué)過算術(shù)基本定理：就是對于任何一個(gè)自然數(shù)，如果不計(jì)質(zhì)因數(shù)的次序，那么它的質(zhì)因數(shù)分解式具有惟一性。而分解質(zhì)因數(shù)的教學(xué)對于本章節(jié)來說又起到承前啟后的關(guān)鍵作用，沒有分解質(zhì)因數(shù)的知識(shí)方法作基礎(chǔ)，學(xué)生就無從去求幾個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

學(xué)情分析：學(xué)生在此前關(guān)于約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念掌握得比較好，但在練習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于幾個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別沒有弄清，因此對本節(jié)課的教學(xué)有一定的負(fù)面影響。

目標(biāo)定位：指導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的含義，明確分解質(zhì)因數(shù)的表達(dá)形式，掌握用短除法來分解質(zhì)因數(shù)。而學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)的熟練程度要由下次課的練習(xí)來進(jìn)一步完成。

教法運(yùn)用：對質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)概念采用探究、師生交流等方法，使學(xué)生加深對概念的理解，而分解質(zhì)因數(shù)的表達(dá)式、短除法、短除法分解質(zhì)因數(shù)則采用講解法。

過 程：

一、導(dǎo)入課題，理解分解質(zhì)因數(shù)的內(nèi)涵

　　本節(jié)課的難點(diǎn)之一就是學(xué)生理解分解質(zhì)因數(shù)的含義，讓學(xué)生理解質(zhì)因數(shù)與質(zhì)數(shù)的區(qū)別。而在這一章里所學(xué)的數(shù)學(xué)概念很多，學(xué)生如果單獨(dú)依靠記憶是解決不了實(shí)際問題的，反而會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越模糊。因此我采用讓學(xué)生語文課中分析詞句的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

　　開場我采用開門見山的方法直接出示課題，先讓學(xué)生讀課題說一說課題的意義。交流之后，師不發(fā)表評(píng)論，指導(dǎo)學(xué)生采用分析詞句的方法加以說明，然后由學(xué)生小組進(jìn)行討論交流。這時(shí)學(xué)生開始熱鬧起來。全班交流后，學(xué)生的分歧集中在“質(zhì)因數(shù)”上面，即質(zhì)數(shù)和因數(shù)的問題。這時(shí)，我將課題中學(xué)生理解的兩個(gè)詞“分解”和“因數(shù)”劃出，問：“這幾個(gè)數(shù)應(yīng)該是……”學(xué)生立即異口同聲回答是相乘，我又不失時(shí)機(jī)的詢問：“那么中間的這個(gè)質(zhì)字怎樣理解呢？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考和教師的點(diǎn)拔之后，很快明白了這幾個(gè)因數(shù)必須是質(zhì)因數(shù)的要求，也理解了質(zhì)因數(shù)的涵義。我緊接舉例說明“分解質(zhì)因數(shù)”中對因數(shù)必須是質(zhì)數(shù)的要求，并就“分解”含義及形式進(jìn)行講述，“分解”只是把一個(gè)合數(shù)分成質(zhì)因數(shù)相乘的積的形式，不能是“和”或其它形式，并舉例說明。

二、掌握分解質(zhì)因數(shù)的方法

　　方法是工具，也是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與傳授。本課另一重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握短除法分解質(zhì)因數(shù)。

　　在學(xué)生理解分解質(zhì)因數(shù)涵義的基礎(chǔ)上，我先出幾個(gè)簡單數(shù)字讓學(xué)生分解，對前面知識(shí)進(jìn)行承接鞏固，再出幾個(gè)稍復(fù)雜的數(shù)字讓學(xué)生再做一做，這時(shí)學(xué)生開始找不到章法。這樣我很自然引入和介紹短除法給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生試除數(shù)的方法。

　　三、鞏固拓展

　　由于學(xué)生受年齡和天性的影響，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不穩(wěn)定性和馬虎大意的現(xiàn)象。所以在鞏固這一環(huán)節(jié)中，我安排了學(xué)生的練習(xí)演板，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要用質(zhì)數(shù)從小到大依次試除，來讓學(xué)生較熟練掌握分解質(zhì)因數(shù)。同時(shí)教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要細(xì)致，有耐心。并就個(gè)別特殊數(shù)字如“91”等進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

教學(xué)反思：

　　在這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，我采用了學(xué)生自主分析探究等方法，總的來講還是成功的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等到了很好的發(fā)揮，整堂課的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果還是比較好，但也存在一些問題：

　　1、收與放的處理技巧還有待提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)意義中，在談到質(zhì)因數(shù)的涵義時(shí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生交流觀點(diǎn)，并說出原因進(jìn)行爭論，讓學(xué)生在爭論中認(rèn)識(shí)提高，以理服人，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。

　　2、對于難點(diǎn)問題引導(dǎo)的設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致和全面。這個(gè)問題主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生碰到難點(diǎn)時(shí)，師的引導(dǎo)語設(shè)計(jì)得不貼近學(xué)生的實(shí)際，例如在提問中簡單問：“質(zhì)字又是什么意思呢”，沒有把“質(zhì)因數(shù)”聯(lián)接一起，造成課堂氛圍的突然緊張等。

　　3、對于概念的教學(xué)采取自主探究和討論交流的方法是否適宜心存疑慮。傳統(tǒng)教學(xué)中對于概念的教學(xué)采用的方法是講解法，本節(jié)課適用探究和討論的方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有可能沒有用講解法的學(xué)習(xí)效果好。

說課稿 篇2

　　《西門豹治鄴》這篇課文是五級(jí)語文第九單元的一篇主體課文，記敘了戰(zhàn)國時(shí)期，魏王派西門豹管理業(yè)這個(gè)地方，西門豹發(fā)現(xiàn)這里田地荒蕪、人煙稀少，便調(diào)查其中的原因，弄清事情真相之后，運(yùn)用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。贊揚(yáng)了他尊重科學(xué)，破除迷信的好品質(zhì)。教學(xué)中我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學(xué)，反對迷信的教育。

　　2、抓住西門豹的言行，領(lǐng)會(huì)西門豹破除迷信的巧妙，體會(huì)出西門豹尊重科學(xué)，破除迷信的品質(zhì)。

　　3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　抓住西門豹的言行，領(lǐng)會(huì)西門豹將計(jì)就計(jì)破除迷信的巧妙。

　　在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　一、運(yùn)用不同手段創(chuàng)設(shè)情境

　　1、問題情境

　　在這節(jié)課一開始，師生共同回憶了幾個(gè)學(xué)生們上節(jié)課提出的有價(jià)值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結(jié)果怎樣？圍繞問題，我讓學(xué)生通過自主探究，合作學(xué)習(xí)、共同交流等方式尋求答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流中，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，老師的提問隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關(guān)系，教學(xué)中課堂氣氛較熱烈。

　　2、生活情境

　　在課堂上我?guī)状蝿?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如你此時(shí)就是那位差點(diǎn)被淹死的新娘、曾經(jīng)失去女兒的老人、僥幸活命的官紳、普通的百姓，你會(huì)作何感想？在這一過程中，學(xué)生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，他們角色表演領(lǐng)悟到了西門豹的機(jī)智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學(xué)生已經(jīng)輕松理解了課文了。學(xué)生不僅學(xué)懂了課文，還鍛煉了口語表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

　　二、品味人物語言理解感悟

　　在課堂上，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發(fā)現(xiàn)西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內(nèi)心世界，體會(huì)他懲惡揚(yáng)善，崇尚科學(xué)的美好品質(zhì)，學(xué)生在品味語言的同時(shí)又學(xué)到了閱讀方法，發(fā)展了思維、培養(yǎng)了語感，陶冶了情操。

　　三、開放的過程體現(xiàn)自主

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補(bǔ)充，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，加深對課文的理解與感悟。