【必備】說課稿模板錦集5篇

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　教材分析：分解質(zhì)因數(shù)是整冊教材（《實驗數(shù)學》第十冊）中的重難點之一 。在教材教法上我們學過算術(shù)基本定理：就是對于任何一個自然數(shù)，如果不計質(zhì)因數(shù)的次序，那么它的質(zhì)因數(shù)分解式具有惟一性。而分解質(zhì)因數(shù)的教學對于本章節(jié)來說又起到承前啟后的關(guān)鍵作用，沒有分解質(zhì)因數(shù)的知識方法作基礎(chǔ)，學生就無從去求幾個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

學情分析：學生在此前關(guān)于約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念掌握得比較好，但在練習過程中也發(fā)現(xiàn)不少學生對于幾個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別沒有弄清，因此對本節(jié)課的教學有一定的負面影響。

目標定位：指導(dǎo)學生理解質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的含義，明確分解質(zhì)因數(shù)的表達形式，掌握用短除法來分解質(zhì)因數(shù)。而學生分解質(zhì)因數(shù)的熟練程度要由下次課的練習來進一步完成。

教法運用：對質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)概念采用探究、師生交流等方法，使學生加深對概念的理解，而分解質(zhì)因數(shù)的表達式、短除法、短除法分解質(zhì)因數(shù)則采用講解法。

過 程：

一、導(dǎo)入課題，理解分解質(zhì)因數(shù)的內(nèi)涵

　　本節(jié)課的難點之一就是學生理解分解質(zhì)因數(shù)的含義，讓學生理解質(zhì)因數(shù)與質(zhì)數(shù)的區(qū)別。而在這一章里所學的數(shù)學概念很多，學生如果單獨依靠記憶是解決不了實際問題的，反而會讓學生越學越模糊。因此我采用讓學生語文課中分析詞句的方法讓學生進行自主探究。

　　開場我采用開門見山的方法直接出示課題，先讓學生讀課題說一說課題的意義。交流之后，師不發(fā)表評論，指導(dǎo)學生采用分析詞句的方法加以說明，然后由學生小組進行討論交流。這時學生開始熱鬧起來。全班交流后，學生的分歧集中在“質(zhì)因數(shù)”上面，即質(zhì)數(shù)和因數(shù)的問題。這時，我將課題中學生理解的兩個詞“分解”和“因數(shù)”劃出，問：“這幾個數(shù)應(yīng)該是……”學生立即異口同聲回答是相乘，我又不失時機的詢問：“那么中間的這個質(zhì)字怎樣理解呢？”學生經(jīng)過短暫的思考和教師的點拔之后，很快明白了這幾個因數(shù)必須是質(zhì)因數(shù)的要求，也理解了質(zhì)因數(shù)的涵義。我緊接舉例說明“分解質(zhì)因數(shù)”中對因數(shù)必須是質(zhì)數(shù)的要求，并就“分解”含義及形式進行講述，“分解”只是把一個合數(shù)分成質(zhì)因數(shù)相乘的積的形式，不能是“和”或其它形式，并舉例說明。

二、掌握分解質(zhì)因數(shù)的方法

　　方法是工具，也是經(jīng)驗的總結(jié)與傳授。本課另一重點就是讓學生掌握短除法分解質(zhì)因數(shù)。

　　在學生理解分解質(zhì)因數(shù)涵義的基礎(chǔ)上，我先出幾個簡單數(shù)字讓學生分解，對前面知識進行承接鞏固，再出幾個稍復(fù)雜的數(shù)字讓學生再做一做，這時學生開始找不到章法。這樣我很自然引入和介紹短除法給學生，并指導(dǎo)學生試除數(shù)的方法。

　　三、鞏固拓展

　　由于學生受年齡和天性的影響，在知識的學習中容易出現(xiàn)不穩(wěn)定性和馬虎大意的現(xiàn)象。所以在鞏固這一環(huán)節(jié)中，我安排了學生的練習演板，并重點強調(diào)要用質(zhì)數(shù)從小到大依次試除，來讓學生較熟練掌握分解質(zhì)因數(shù)。同時教育學生在學習中要細致，有耐心。并就個別特殊數(shù)字如“91”等進行適當?shù)耐卣埂?/p>

教學反思：

　　在這節(jié)課的實際教學進程中，我采用了學生自主分析探究等方法，總的來講還是成功的，學生學習的積極性和主動性等到了很好的發(fā)揮，整堂課的教學氛圍和教學效果還是比較好，但也存在一些問題：

　　1、收與放的處理技巧還有待提高。在學生學習分解質(zhì)因數(shù)意義中，在談到質(zhì)因數(shù)的涵義時，應(yīng)該放手讓學生交流觀點，并說出原因進行爭論，讓學生在爭論中認識提高，以理服人，培養(yǎng)學生抽象思維能力和邏輯推理能力。

　　2、對于難點問題引導(dǎo)的設(shè)計還不夠細致和全面。這個問題主要表現(xiàn)在當學生碰到難點時，師的引導(dǎo)語設(shè)計得不貼近學生的實際，例如在提問中簡單問：“質(zhì)字又是什么意思呢”，沒有把“質(zhì)因數(shù)”聯(lián)接一起，造成課堂氛圍的突然緊張等。

　　3、對于概念的教學采取自主探究和討論交流的方法是否適宜心存疑慮。傳統(tǒng)教學中對于概念的教學采用的方法是講解法，本節(jié)課適用探究和討論的方法，學習基礎(chǔ)不好的學生有可能沒有用講解法的學習效果好。

說課稿 篇2

　　《西門豹治鄴》這篇課文是五級語文第九單元的一篇主體課文，記敘了戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹管理業(yè)這個地方，西門豹發(fā)現(xiàn)這里田地荒蕪、人煙稀少，便調(diào)查其中的原因，弄清事情真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。贊揚了他尊重科學，破除迷信的好品質(zhì)。教學中我制定以下教學目標：

　　教學目標：

　　1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　2、抓住西門豹的言行，領(lǐng)會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質(zhì)。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　教學重、難點：

　　抓住西門豹的言行，領(lǐng)會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

　　在教學中為實現(xiàn)教學目標，我力求體現(xiàn)以下幾點：

　　一、運用不同手段創(chuàng)設(shè)情境

　　1、問題情境

　　在這節(jié)課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節(jié)課提出的有價值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結(jié)果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發(fā)揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨著學生的思路轉(zhuǎn)移，并進行必要的點拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關(guān)系，教學中課堂氣氛較熱烈。

　　2、生活情境

　　在課堂上我?guī)状蝿?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生感悟、體驗文本內(nèi)容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經(jīng)失去女兒的老人、僥幸活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，他們角色表演領(lǐng)悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經(jīng)輕松理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。

　　二、品味人物語言理解感悟

　　在課堂上，我重點引導(dǎo)學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發(fā)現(xiàn)西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內(nèi)心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質(zhì)，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發(fā)展了思維、培養(yǎng)了語感，陶冶了情操。

　　三、開放的過程體現(xiàn)自主

　　語文課程標準指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，因此在教學中立足于學生的發(fā)展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導(dǎo)學生在獨立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。