【必備】說課稿錦集5篇

　　作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　《斗笠》是人教版第九冊的一篇選讀課文。這是一首感情細膩、真摯的現代詩。詩歌表達了深深的母愛、濃濃的鄉情。在作者的眼中，斗笠蘊涵著情，蘊涵著愛。因此，在課堂上，我盡量做到以情為線，以讀為本，引導學生讀中悟情、讀中悟境，使學生感受語言文字美、詩歌韻律美。教學過程中，我做到：

一、以情為線，在課堂中創設情感氛圍。

　　蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的頭腦。”在課堂上，我以“情”為主線，創設了較好的情感氛圍：通過歌曲《魯冰花》和古詩《游子吟》引入新課，讓學生產生情感共鳴，教學流程中使用舒緩而輕柔的背景音樂，營造思鄉情。朗讀詩歌時，引導學生情境朗讀。感悟課文時，引導學生走進詩人的內心，聆聽詩人的心聲。

二、以讀為本，引導學生充分與文本對話。

　　新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會情感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤須美讀。”我在指導學生讀的過程中，我采用了教師范讀、學生自主讀、齊讀以及聽音樂伴奏讀、邊朗讀邊想象等，讓學生充分地與文本對話，與作者對話，與作品主人公對話。因此，學生讀出了情，也讀出了自己的獨特感受。如：學生讀“斗笠里有我編進的鳥鳴……鳥鳴會滑進你的夢境”時，有學生說：“我仿佛看到一個母親正在樹下編斗笠，我仿佛在夢里也聽到了鳥鳴聲。”這是只有走進文本才有的感受。

三、以“文”悟境，讓課堂充滿詩意。

　　意有心生，心有情生，情有境生。在教學過程中我積極營造情境，讓課堂充滿詩意。《斗笠》是一首現代詩，構思巧妙。教學時，我讓學生找出“鳥鳴”、“明月”、“一盞不息的燈”等事物，體會它們用在文中的妙處，感受這些事物組成的詩歌的意境美。

　　在這堂課的教學中，我認為不足的是在仿寫的時候，我對仿寫的要求說得不太明確，交流時也沒有讓更多的學生來展示自己的作品，這是我最大的遺憾。

　　選擇詩歌教學，是我第一次嘗試，在準備的過程中得到了我們向陽河小學許多老師的指點和幫助，有我們的教導陸老師，還有王永娟、王姝姝、彭海娟、王根弟、于春方老師等，我非常感謝他們。

說課稿 篇2

　　一、教學分析

　　1.教材分析

　　(1)教材的地位和作用

　　力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。

　　(2)對教材的處理

　　北師大版的實驗教材，將二力平衡這一節內容安排在第三章《運動和力》的第五節，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運動的關系。

　　◇ 關于平衡狀態的概念，本教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據已有經驗得出靜平衡，通過老師的演示實驗，發現受平衡力的物體也可以做勻速直線運動，來完善平衡的概念。

　　◇ 探究二力平衡條件的實驗，我根據初二學生的好奇心，將書上的實驗裝置進行改進，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學生用兩端帶有掛鉤的細線，根據自己的意愿任意選擇兩個受力點，實驗操作簡單方便，既發展了學生的個性，又增強了實驗的全面性。

　　◇ 課本中對于做勻速直線運動的物體這種平衡狀態的受力情況沒有探究，為了幫助學生能直觀理解，我增加了演示實驗，學生通過觀察勻速提升鉤碼的實驗，會對平衡的概念形成完整的認識。

　　通過探究和演示實驗，學生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進一步加強，為今后研究問題奠定了能力基礎。

　　2.學情分析

　　初二的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節課的學習做了知識鋪墊;他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

　　3.教學目標

　　依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維的教學目標：

　　【知識與技能】

　　①能說出什么是平衡狀態;

　　②對處于平衡狀態的物體能進行受力分析，認識平衡力的概念;

　　③會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題。

　　【過程與方法】

　　①經歷探究二力平衡條件的過程，培養分析、歸納的能力;

　　②通過分析與討論生活中的平衡問題，培養學生的邏輯思維能力。

　　【情感態度和價值觀】

　　①在探究“二力平衡條件”中領略物理的簡捷之美，獲得成功的喜悅;

　　②通過分析生活中平衡的物體受力情況，培養關注科技的意識;

　　4.重點難點

　　二力平衡條件是本節的重點，是通過實驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學習的基礎性;而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態和受力分析，學生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。

　　5.教法分析

　　為突破本節課的重點和難點，我在教學中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現象、親歷實驗探究、組間協作、討論歸納等方式來獲取新知識。

　　6.教學資源

　　教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計

　　學生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線、鉤碼、刻度尺

　　二、教學過程分析

　　依據教學目標，我把本節課設計為以下六個環節：

　　環節一： 視頻引入

　　從學生感興趣的真實情景出發，激疑生趣，引發學生思考，很直接的引出平衡的概念。

　　環節二：觀現象、究本質→認識平衡與平衡力

　　學生憑借已有的經驗結合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態。這是學生看到的表面現象，究其本質是什么呢?老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務。

　　環節三：師生合作、解讀探究

　　在這一環節里我設計了以下三個活動：

　　活動一：學生探究二力平衡條件

　　[猜一猜] 引導學生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。

　　[議一議] 在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并說明合理的實驗步驟;

　　[做一做]在老師的指導下，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。

　　具體做法：將兩端帶有掛鉤的細線按照自己的想法，將一端鉤在帶孔的硬紙板上，另一端跨過定滑輪用鉤碼來拉，進行實驗，探究出兩個力的大小和方向關系以及合力。

　　[畫一畫]平衡狀態時，學生用刻度尺將兩個力的作用用點連接劃線，觀察兩根細線和所畫的線的位置關系，清晰同一直線的特點;

　　活動二：對比演示、觀察歸納

　　◇ 與學生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學生觀察硬紙板的運動狀態，進一步體會同一直線的深刻含義。

　　◇ 硬紙板處于平衡狀態，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。

　　學生通過討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一方向、大小相等、方向相反。

　　活動三：深入探究、完善概念

　　◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎?老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態;學生熟悉的.廂式電梯中間的運行過程就是勻速直線運動，實驗結合生活，學生清楚了平衡狀態，不僅局限于靜止，也有勻速直線運動狀態，不但完善了平衡狀態的概念，更清晰了平衡狀態與平衡力的關系，為學習力和運動的關系作了很好的鋪墊。

　　環節四：應用遷移→鞏固提高

　　為使學生學到的知識具有穩定性，實現正遷移，我設計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內化。