有關說課稿范文錦集四篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　本節對學生進行的是道德教育。是在學生學了責任的含義、產生及身份不同責任不同等內容的基礎上，來學習分析承擔責任的代價與回報，不承擔責任的后果。為下一節學習打下基礎。本節具有承上啟下的重要作用。

　　現實生活中影響學生承擔責任的原因很多，歸納起來主要有以下幾個原因：一是受社會上拜金主義影響一切向“錢”看，使學生人生觀、價值觀變得模糊，更談不上責任感。二是離異單親、貧困、暴富等特殊家庭比例的增多。這些不利的家庭環境的影響，給學生帶來了多種多樣的心里沖突和精神危機，使他們喪失了應有的責任心。三是受獨生子女家庭教育中不利因素的影響。他們的獨立能力太差，責任意識欠缺。因此，就需要幫助學生認識承擔責任的必要性，承擔責任的代價與回報就是本課的重點和難點。通過對身邊大量承擔責任事例的討論與分析突破教學難點。

　　二、 學生狀況分析

　　現在的中學生獨生子女較多，大多數在家嬌生慣養，他們獨立能力太差，責任意識欠缺。對學生進行責任教育是非常必要的。

　　三、 教學設想

　　在教學中采取小組合作探究法、問題分析法、情景教學法等教學方法。由于初中生認識水平有限，社會實踐少，運用能力較差，因此通過情景教學法，引導學生用書本知識分析社會熱點現象使教學適應目前社會的變化。情景教學法還能提高學生學習的興趣，使枯燥的理論變得豐富多彩。同時，個人的力量畢竟是有限的，只有集思廣益才能達到事半功倍的效果。因此創設與學生生活環境、知識背景密切相關的情景，通過討論或辯論的方法大家一起合作解決生活中遇到的各種問題。

　　四、教學目標：

　　1、情感態度價值觀

　　在責任面前學會正確地選擇，增強責任意識；對自己的責任有明確地認識，勇于承擔責任,努力做一個負責任的公民。

　　2、能力目標

　　提高負責任的能力，明確自己應承擔的責任，為自己負責，為別人負責，為社會負責；進一步提升學生的責任意識，提高感悟認識能力，能夠辯證地看待責任，積極地面對責任。

　　3、知識目標

　　明確承擔責任的代價和意義，知道承擔責任需要我們付出一定的代價，同時也會給自己、給他人、給社會帶來許多好處。

　　知道不承擔責任對個人，對他人，對社會的危害。 。

　　五、教學過程：

　　(一)導入:

　　由平時的作業完成情況調查很自然地引出責任，過渡自然，學生容易接受

　　(二）共同探討：承擔責任的意義與代價

　　(本環節主要采用“情景教學法+問題分析法”來進行新授知識的教學)

　　活動一內容：視頻播放《一節課》。

　　學生分組討論：1、為什么李明老是完成不了作業？

　　2、為什么張華努力學習，還競選班長？

　　3、李明不完成作業，結果如何？

　　設計的意圖：視頻播放引起學生的興趣，可以通過觀看視頻，使學生充分意識到承擔責任是需要付出代價的，但同時也可以給自己帶來好處，不承擔責任是要付出一定的后果，學生通過討，知道承擔責任不僅要付出一定的代價，而且會獲得一定的回報。在此，可以讓同學們列舉一些英雄人物的光輝事跡，由此產生的意義。起到對知識和情感的提升作用，進行正確的人生觀、價值觀教育。中間穿插最美教師“張麗莉”的英雄事跡，使學生的情感得到共鳴，另外再通過視頻《陜西延安“８．２６”特大交通事故８人被刑拘》，使學生更加明白不承擔責任的后果有時是非常巨大的。

　　六、課堂小結

　　設計的目的:從負責任的意義及代價到不負責任的后果的比較中再來認識，我們應該怎樣選擇？得出行為啟示：“一個人應對自己的`行為負責，對社會負責，努力做一個負責任的公民。”歸結到本課的落腳點，實現教育目的。

　　七、板書設計：

　　板書設計運用直觀式，這樣看起來條理清晰，思路明確，重難點突出，學生容易知道本課的基本知識，便于今后復習、掌握。

說課稿 篇2

　　我準備以學生發展為本的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

一、激情導入新課

　　教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于疑問，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預習，質疑問難

　　1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　以課文為出發點，整體感知課文內容。教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。

　　2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

　　3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

　　學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：

　　（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？

　　（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？

　　（3）原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。這個句子是什么意思？

　　還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內容

　　根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

　　他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

　　1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

　　這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。集體討論時，教師板書：如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

　　2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？

　　找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。

　　3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

　　請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

　　這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

　　4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。

　　正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。