【實用】說課稿合集3篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、教材簡析、教學目標的確定

　　《推敲》一課講的是：“苦吟詩人”賈島去長安城郊外拜訪一位名叫李凝的朋友。可是他經過千辛萬苦來到深山中，朋友卻不在家。他留下了一首詩《題李凝幽居》。其中有這樣兩句：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”他讀來品去，總覺得“推”用得不夠確切。不知道其中是用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了韓愈的儀仗隊。韓愈問其原因，賈島如實相告。韓愈就指點他用“敲”好，并說了“敲”字好的理由。

　　我認為《推敲》一文所承載的教學價值絕不是只讓學生“會講這個故事，認識兩個詩人，知道‘推敲’一詞的由來”這些東西，而應該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發揮它的全部價值。基于這樣的考慮，結合五年級學生的認知特點，我確定了如下的第二課時教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。學習詩人嚴謹的創作精神，練習推敲文字，逐步做到用詞準確，使語言文字增強色彩，從而達到表情達意的效果。

　　2、精讀課文，感悟賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神，并能把學習這種精神用到我們的學習中去。

二、說教法學法：

　　我在教學中采用了誦讀法（學生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情）、表演法、遷移訓練等教學形式，使學生入情入境，情境合一，從而達到激發學生興趣，積累學生知識，豐富學生情感，發展學生思維的目的。

三、說教學程序：

　　（一）扣中心，“提領而頓，百毛皆順”

　　俗話說“提領而頓，百毛皆順”。意思是說，只要抓住皮襖領子輕輕地頓一頓，所有的毛便會順順溜溜。這個“領”便是課文內容的重點。教學如果不掌握重點，就不能有真正的教學質量。本篇課文是篇典故，結尾處明確提出了“推敲”的含義“后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做‘推敲’。”文中多處寫到了賈島在“斟酌文字”，讓學生仔細品讀相關的句段，感悟賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神，就成了本課教學的重點。我在教學中就緊緊抓住了“斟酌文字”這個重點，牽一發而動全身，舉一綱而百目張。

　　（二）抓“斟酌”，讀中感悟，以讀促思

　　我注重引導學生圍繞中心，緊抓“斟酌”，通過讀書去感悟課文內容。讀書伊始，我就讓學生明確自學要求“仔細默讀課文，畫出能反映賈島在‘斟酌文字’的句子，圈出重點字詞，寫寫你的感受。”這樣既明確了思考的方向，又激發了閱讀的興趣。教師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啟發，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創作態度的認真專注，懂得“推敲”的真正含義

　　以下是我的課前預設：

　　◆第二自然段重點引導學生體會：詩歌創作折靈感來自于生活的體驗。

　　◆第三自然段重點引導學生體會賈島創作的認真與專注，同時體會通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩入迷的情態。

　　◆第四自然段重點引導學生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進”等詞語，感悟賈島創作的態度極為認真。

　　◆韓愈建議把“推”改用“敲”的內容，以讀代講，弄清幾點理由即可，教師適當點撥為什么用“敲”讀著響亮。

　　以上內容為精讀內容，教學過程中適時穿插朗讀訓練。

　　學生是學習的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，老師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學習，讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。學生按“閱讀要求”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地、個性化地搜尋感悟點、篩選信息點。然后，讓學生圍繞要求，讀讀議議，交流閱讀感受。老師引導學生對交流過程中生成的問題進行梳理、概括，并對難點進行適當的點撥，幫助學生完成學習任務。

　　（三）練復述，培養語感

　　語文學習應呼喚積累。“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識的積累，材料的積淀，為以后的寫作積累豐富的語言素材。對于課內而言，講故事（復述課文）是積累的一種有效方式。為方便學生復述，教學中我將和學生共同總結出復述提綱：

　　（1）留詩贈友（2）苦思入城（3）沖撞大駕（4）選用“敲”字。

　　（四）欣賞“推敲”之妙

　　指生講述王安石的改字故事，欣賞“春風又綠江南岸”中的“綠”的推敲之妙。這一環節的設計目的有三：

　　1、讓學生欣賞推敲之“妙”，為學生精讀課文，咬文嚼字提供范例。

　　2、為學生學會推敲提供一些范式，降低推敲詞句的難度。

　　3、進一步激發學生嘗試推敲的興趣與動機，為下一環節的語言實踐活動——實踐“推敲”之法作好準備。

　　（五）實踐“推敲”之法

　　葉圣陶老先生在《略談學習國文》中說：“語言文字的學習，就理解方面說的`，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。”

　　所以，在教學環節的最后，我將設計兩處練習，課內一處，課外一處，讓學生不僅通對文本的學習體會到推敲的涵義，更通過詞句訓練真正感受到推敲的樂趣，實現語文教學人文性與工具性的統一。