說課稿模板錦集10篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　《神奇的玻璃家族》是西師大版四年級下冊第七組的一篇略讀課。本課把科教知識內容以孩子們喜歡的童話故事形式出現，因此，針對略讀課課型特點及本課體裁特點，我突出“略”字，略的是教師的精講細說，重導輕教，強調細說自讀為主，讓學生在讀中把握文章大意，在讀重點對話片段中，訓練學生概括事物特點的能力，我的教學設計，讓“讀”貫穿于教學始終。

一、導入

　　我利用謎語激趣導入，激發學生對學習內容產生興趣，因為興趣是最好的老師，良好的開始也是成功的一半。

二、學習任務

　　三個學習任務的設計，由淺入深，層層遞進，我把學習任務作為學生自主學習的指針，力求使學生學習課文達到省時、簡捷、高效的效果。

三、學、議

　　學生對自己感興趣的內容，經過大腦思考后，當然有自己的心里話要與同學交流，彼此交換自己的意見，達到真正的統一，實現了真正意義上的“動腦、動口、動手”。

四、展示

　　我利用獎勵機制，激起學生表達的欲望，讓課堂氣氛真正活躍起來，學生勇于站起來展示，展現真正的自我，每個孩子都真正體會到“我的課堂，我做主”。

五、拓展延伸，總結

　　補充資料，實現資源共享，同時也作為一個引子，激發學生自己動腦設計新型玻璃的愿望，在無形中培養了學生的想象能力和創新能力，潛移默化中，使學生受到“愛科學”的教育。

說課稿 篇2

　　一、說大綱

　　人教版高中語文第三冊根據《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》對閱讀教學有專門的規定，要求本冊教材的閱讀部分，在前兩冊學習各類現代文和文言文的基礎上，集中進行文學鑒賞教學，培養學生感知、理解、品評文學作品的能力，注重發展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。

二、說教材

　　《詞七首》安排在本冊教材第三單元。第三單元是唐宋詩詞鑒賞。根據編者的要求，欣賞詩詞，要在反復誦讀中，運用聯想和想像，探究它的意境；同時，為感知詩的聲韻美，還要懂得一點格律常識。宋詞是我國文學史上的兩座高峰之一，本課所選七首詞，李煜、柳永、蘇東坡、秦觀、李清照、辛棄疾、姜夔各一首。從這些名家作品中可以窺見宋詞的大體特征。尤其是從柳永、秦觀、李清照、姜夔和蘇軾、辛棄疾等風格迥異的詞作中了解宋詞婉約和豪放兩大流派的物點。通過本單元的教學，使學生既能品味到中國文學的精華，又能在亦婉約亦豪放的情感及“紅牙板”、“銅琵琶”的變奏中感受宋詞的情感美和音韻美。

三、說學情

　　詩詞的教學，從字面上講，文言字詞是阻礙學生理解的第一道障礙；從內容上講，歷史典故是阻礙學生理解的第二道障礙；從誦讀來講，章法和句法是阻礙學生理解的第三道障礙；從鑒賞來講，意境是阻礙學生理解的第四道障礙。前三道障礙學生在原有學習的基礎上容易解決。本單元詩詞教學的關鍵在于如何把學生帶入詩詞的意境。誦讀是學生體會詩意、品賞意境的重要方法，是詩詞教學的必經之路。我們知道，詞最初是歌唱的文學，要按譜制詞，所以寫詞叫做“填詞”。詞的語言、音韻之美只有通過誦讀才能體會。至于意境，學生雖然早有接觸，且他們或許知道什么是意境，知道怎樣分析意境，但是，通過本單元的學習，學生應該知道意境的準確定義，并在感受、品味詞的意境時，能通過親自實踐掌握一些要領。據此，本課的教學重點確定在品味詞的意境、了解詞的章法和句法特點上。

四、說教法

　　根據學生的實際和詞的特點，教學過程分四步來進行，即：誦讀、背誦、涵詠、鑒賞。

　　1、誦讀。這是習詞的第一步，通過直覺的感應去體驗詞的內涵。蘇軾說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的就是這個道理。

　　誦讀的要領：平仄和押韻服從樂律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規定不同。例如：①詞的節拍不像詩那樣整齊劃一，如“對長亭/晚”“楊柳岸/曉風/殘月”“更/與何人/說”。②“念橋邊紅藥”的“念”，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。③《雨霖鈴》的韻腳依次是切、歇、發、噎、闊、別、節、月、設、說；《念奴嬌》的韻腳依次是物、壁、雪、杰、發、來、發、月，這些字要讀得短促而又清晰。

　　誦讀的方法：可采用默讀、朗讀、齊讀、個別讀、配樂讀等。

　　2、背誦。誦讀是習詞的基礎，誦讀而不背誦，只是枉費工夫。通過背誦，才能加深領悟，漸入佳境，為后面的鑒賞作鋪墊。背誦是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。

　　3、涵詠。朱熹《論讀書詩》：“讀書切忌在慌忙，涵詠工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要細商量。”所謂“涵泳工夫興味長”，即咀嚼回味，慢慢地品嘗詩的悠長韻味。經過這一步驟，學生就會進入詩的意境。這里，有必要點明意象和意境的關系，意境的概念比意象大，意境由意象組成，意象包括在意境中。在讓學生咀嚼回味中進入詩的意境時，可采用如下方法：

　　①引導聯想和想像。根據詞作思維的跳躍性在詞中留下的意象空間，通過聯想和想像，串聯成一個完美的意象。例如，《紅樓夢》第48回香菱學詩有言：“‘大漠孤煙直，長河落日圓’，想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的，再說再找兩個字換這兩個，竟再也找不出兩個字來”。香菱“合上書一想”，為我們道出了讀詩的秘訣。大漠、長河、孤煙、落日，這一系意象，經過“想”，讀者便進入了全詩營造的寂靜、曠遠、蒼茫的意境之中，從而體會詩人孤獨、寂寞的感受。

　　②從詞的章法入手。一是抓住開頭，統領全篇。例如“大江東去”一句就給全詞奠定了豪壯的基調；同時，還可以拿蘇軾《水調歌頭》的起句“明月幾時有？把酒問青天”作比較，它將讀者引進哲理的思考。二是利用過片（即下片首句）將全詞連成一體。例如《永遇樂》中的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”是由上片的歌頌英雄轉到譏諷好大喜功的失敗者，為下文抒寫人的憂憤作了鋪墊。三是用結尾總括全詞。《永遇樂》詞尾“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”是詞人以廉頗自況，因不能為國效勞而感到悲憤。

　　③抓詞眼。例如“空城”是《揚州慢》中的詞眼。詞人在寫過“薺麥”“廢池”“清角”之后，用它來結住上片，開啟下片，圍繞“空城”，表現詞人的“黍離之悲”，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。

　　4、鑒賞。通過對詞的意境的把握，學生就能根據自己文學功底和生活體驗對每首詞的思想感和藝術特點進行評價了。可通過討論或作文的形式完成這一任務。