“認識比”教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的“認識比”教學設計，希望能夠幫助到大家。

“認識比”教學設計1

　　教學目標：

　　1．使學生會看鐘表上的半時。

　　2．培養學生遵守時間、珍惜時間的良好生活習慣。

教學重難點：

　　整時與半時的區別，半時的兩種寫法。

教具、學具準備：

　　多媒體課件、鐘表模型、投影儀。

教學過程：

　　一．創設問題情境

　　1．出示明明起床、吃飯、讀書、運動的圖片。

　　2．提出問題。

　　A．同學們，勤勞的明明要寫一篇日記，他還沒有學過鐘表的

　　表示法，你能幫幫它嗎？你能正確的說出鐘面上的時刻嗎？

　　生：明明早晨6點就起來了。

　　B．他在什么時刻吃早飯呢？這個時刻以前我們沒有學過，你知道嗎？

　　生：7時半。

　　C．那么明明是在什么時刻開始讀書的呢？

　　生：他在8時半讀書。

　　D．下午明明他們有一節體育課，你知道明明踢球是在什么時刻嗎？

　　生：3時半他在踢球。

　　揭示課題：明明是個很守時的孩子，他每天6時起床，7時半

　　吃飯，8時半讀書，3時半踢球。

　　今天，我們一起來認識半時。教師板書課題。

　　二．自主探索，合作交流

　　1．課件出示3時半鐘面。

　　A．你能說出這是什么時刻嗎？請用你的學具鐘表，依照圖上

　　鐘面撥一撥。

　　B．說一說，你發現了什么？四人小組討論一下。

　　學生自主匯報：時針指向3和4中間，分針指向6，就表示3時半。

　　3．依次出現4時半、10時半、7時半

　　請小朋友們觀察，并動手撥一撥，說一說。

　　A．你們發現了什么？

　　生：我們發現4時半、10時半、7時半它們的分針都指向6。

　　B．半時和整時分針指的位置有什么不同？

　　生：整時它的分針都指向12，半時它的分針都指向6。

　　總結得出：幾時半的時候，分針總是指向6，時針總是指在兩

　　個數的中間。

　　4．引導學生觀察半時的寫法。（討論）

　　整時有幾種表示法？想一想半時的電子表表示法應該是怎樣的呢？

　　歸納：電子表的半時用“30”表示。點左邊是幾，點右邊

　　是“30”，就表示幾時半。

　　三．實踐應用

　　1．想一想你自己的生活，說一說自己一天的生活中，幾時半

　　都在做什么，加深對半時的認識。

　　2．游戲活動

　　A．教師說出幾個時間，讓學生用鐘表學具撥一撥。

　　B．同桌合作，一個說時刻，另一個撥出來，相互交換。

　　四、全課小結

　　今天大家都學會了新本領。我們可以一起來幫助小蜜蜂完成

　　它的日記了。

　　同學們，我們認識了鐘表，知道了時間是很寶貴的，希望小

　　朋友們像明明一樣做一個遵守時間和珍惜時間的好孩子。

　　五．拓展創新

　　為自己設計一個快樂的星期六。

“認識比”教學設計2

　　教材分析：

　　在《6和7的認識》這一教時中，主要是按數數（通過具體的實物與自然數建立一一對應關系而理解自然數所表示的基數意義）→認認6和7→說說6和7的順序→比較相鄰兩個數之間的大小→序數→寫數字的過程安排的。

學情分析：

　　在教學新課前，我根據教材上的主題圖，營造出一個教室里師生勞動的場景，由于它就來自于學生周圍，是孩子們隨處可見的場面，因此學生熱情高漲，感到十分親切、熟悉，情不自禁地參與到數學活動中來。隨后，我引導學生說圖，數人，數物，不僅滲透了講衛生、愛勞動的思想品德教育，而且讓學生利用生活中已有的數數經驗，初步建立了6、7的概念，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。

教學目標：

　　1、通過觀察、操作、演示，使學生正確熟練地數出數量是6、7的物體的個數，會讀寫6、7，并會用這兩個數表示物體的個數或事物的順序和位置，會比較它們的大小。

　　2、通過學生觀察、操作、表述，培養學生觀察、動手操作、口頭表達能力；培養學生初步的數學交流意識。

　　3、結合主題圖、插圖，滲透講衛生、愛勞動、愛集體、與他人分工合作等方面的思想和情感教育。

教學準備：計數器、數字卡片、小棒、教學掛圖、尺子等。

教學設計：

　　一、復習鋪墊

　　1．引導學生從0數到5，再從5數到0。（可用指名數、齊數、拍手數等方式進行）

　　2．出示0～5六個數字，讀數。

　　3．按順序讀數：（ ）2（ ）4（ ）。

　　[設計意圖：通過數數認識數字、數的順序，為學習新知識做好鋪墊。]

　　二、探究新知

　　1．創設情境，學習數數和認數。

　　a．出示第42頁的主題圖：教室里，同學們正在大掃除。教室里擺放著6張桌子、7把椅子，6個同學在打掃衛生，又從外面走進來1個女同學。

　　b．引導觀察，啟發思考。

　　在學生觀察畫面的基礎上，以小組為單位，互相說一說畫面上有哪些人和物，各有多少？（學生討論交流的時候，教師要到各組巡視、傾聽，并加以指導。）

　　c．交流、匯報。

　　師：圖上有些什么？

　　生可能：圖上有同學、老師、桌子、椅子等。

　　師：圖上有多少桌子、椅子？有多少人？

　　生可能：圖上有6張桌子，7把椅子，7個人。

　　師：你是怎樣數教室里的人數的？

　　生可能：先數教室里面打掃衛生的同學和老師有6人，再數從外面走進來的一位同學，一共是7人；還可以先數學生人數，再數老師，一共7人。

　　師：你又是怎樣數椅子的數目的？

　　生可能：先數已放好的6把，再數又搬來的1把，一共是7把。對表現好的學習小組在黑板上粘貼小紅花獎勵，下同。

　　[設計意圖：在這一教學環節中，通過創設情景，使學生融入到課堂中，感受到數學與生活息息相關：通過小組合作，交流觀察到的內容，培養了學生的觀察能力、語言表達能力。]

　　d．抽象出畫面中的數。

　　桌子的張數、同學的個數用數字幾表示？（用數字6表示）板書：6

　　椅子的把數、師生的個數用數字幾表示？（用數字7表示）板書：7

　　2．根據6、7的基數含義表示日常生活中的事物。

　　a．數一數主題圖下面的人數和點子的個數。

　　b．小組合作，分別用6或7根小棒或學具擺出自己喜歡的圖形，并上臺展示，進一步加強認識。

　　c．請學生舉例，說一說生活中哪些事物可以用6、7兩數表示。

　　（設計說明：通過學生實踐操作，使學生明確6、7的基數意義）

　　3．教學數序。

　　a．學生認真觀察計數器上的珠子有幾顆？（5顆）再撥一顆是幾顆珠子？學生上臺操作，發現是6顆。再撥一顆是多少呢？（7顆）

　　b．通過直尺，直觀教學數序。

　　讓學生在自己的尺子上找一找5、6、7的順序。

　　教師將直尺圖利用課件展示出來，只寫出0、1、2、3、4、5。提問：6和7應該寫在什么位置呢？讓學生自己去發現7以內的數的順序。

　　[設計意圖：通過小組合作，共同操作學具，從感性明確6與7的大小關系。]

　　4．比較大小。

　　a．利用學具，先擺5個圓片，在下面再擺6個圓片，然后根據直觀很容易發現：5個圓片比6個圓片少，6個圓片比5個圓片多。板書：5＜6 6＞5

　　b．利用學具，先擺6個圓片，在下面再擺7個圓片，然后根據直觀不難發現：6個圓片比7個圓片少，7個圓片比6個圓片多。板書：6＜7 7＞6

　　5．明確6、7的序數意義。分組進行，看金魚圖，觀察并回答問題，再動手填一填。

　　a．先讓學生找準起點，從第1瓶數到第7瓶，再觀察第6瓶里有幾條金魚。

　　b．認真觀察找出裝有6條金魚的瓶子，再從左邊數出裝有6條金魚的瓶子是第4瓶。

　　c．從左邊數起找到第7瓶，再數一數瓶里有多少條金魚。

　　[設計意圖：通過這一生動的情境，培養了學生的觀察能力，明確了6、7的序數意義。]

　　三、鞏固練習

　　1．做搶答練習。5后面的數是幾？6后面的數是幾？7前面的數是幾？

　　2、結合黑板上的小紅花，說一說第一小組得了幾朵，哪個小組得的最多，第四朵小紅花是哪個小組得的。

　　3．完成練習七第2、3題。

　　（1）完成第2題。出示題目，明確要求，學生自行完成題目。小結。

　?。?）完成第3題。教師引導學生理解題目要求。學生小組合作完成練習。適當引導學生對“6只”和“7只”作比較，加深學生對基數意義和序數意義的理解。

　　[設計意圖：這一練習緊跟課本教學內容，通過鞏固練習，使學生鞏固對6、7意義的理解。]

　　四、指導書寫

　　1．圖片展示6、7的形象，指導學生觀察，啟發想像6和7像什么？（6像哨子，7像拐杖等。）

　　2．圖片展示6、7的書寫筆順及在寫字格中的布局，學生觀察學習。

　　3．教師在田字格中板書6、7。學生在書上寫字格中描出6、7。提醒學生坐姿端正，眼與書之間保持合理的距離，書寫要工整美觀。

　　[設計意圖：通過指導學生觀察課件形象、直觀地展示6、7的筆順，幫助學生掌握6、7的寫法；啟發學生想像6、7像生活中的什么，培養學生的想像能力和創新能力。]

　　五、總結： 今天學習了什么內容？