《小數乘小數》說課稿范文

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的《小數乘小數》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《小數乘小數》說課稿1

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　本節教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數乘法的初步經驗。它是在整數乘法意義基礎上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。所以學好它為以后做良好鋪墊。

　　（二）教材重難、點的確定

　　根據教材內容我確定了本課的教學重點：學生自己探索獲得“小數乘法”的計算方法。因為培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利于學生的可持續性發展。

　　難點：小數位數的確定。而解決難點的關鍵：應是在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關系。

二、說教學目標

　　知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

　　能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。

　　情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。

三、說教法、學法

　　如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課采用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求簡單小數乘整數的計算結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣導入，②共同探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。

四、說教學過程

　　（一）創設情境，激趣導入

　　在這個環節中，我創設了兩個生活情境：

　　情境一：老師買了一些水果，算一算共需多少元。

　　情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農業生產技術的不斷進步，現在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接著出示場景圖，讓學生根據場景圖提出兩個問題，引出夏天買3千克西瓜要多少元的算式。（學生可能會列：①0.8+0.8+0.8②0.8×3，如果出現①，可以問“還可以怎樣列？”，如果出現②，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和以前學過的乘法算式有什么不同？）這時教師揭示課題。這一環節意在通過兩個小練習，復習小數加法的計算法則，由于小數乘以整數是在整數乘法意義的基礎上學習的，所以，教師先讓學生用原有的知識結構去探索、發現小數乘以整數的意義，與整數乘法意義完全相同，也是求幾個相同加數的和的簡便運算，幫助學生體驗乘法和加法意義的聯系。同時這一環節的設置也拉近數學知識與學生之間的距離，讓學生體會到小數與日常生活的密切聯系。

　　(二)共同探究，明理獲知

　　1、探索小數乘整數的計算方法

　　這一環節是本節課研究的重點，當難點突破。

　　（1）解答上面的問題，該付多少元錢？是讓學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。

　　（2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個因數是小數怎么辦？引發學生的思考，他們的算法可能有這幾種：

　　（1）根據意義計算：0.8+0.8+0.8=2.4元；

　　（2）先化0.8元=8角，再用8×3=24角=2.4元；

　　（3）0.8×3=2.4；

　　（4）用豎式計算，但對位不準確

　　交流時，可讓學生板演或者指名說，教師板書。①②種情況可以讓學生簡單說說理由，③④種可先讓學生說說做法，教師進行指導并板書正確的豎式寫法。豎式完成后，讓學生看著豎式，說說0.8×3用豎式計算的過程。然后問學生：這個豎式和以前的豎式有什么不同？（引導學生說出因數和積中都有小數，位數相同。）

　　（三）關注新知，透徹理解。

　　接著出示問題（2）冬天買3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）學生按要求獨立進行計算，提示用加法算注意對位。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發現了什么？（通過比較結果，比較對位，初步得出因數的小數有幾位，積的小數也有幾位的規律。）根據學生已有的知識建構趁熱打鐵：如果用一個三位小數乘3，積會是幾位數？如果用一個四位小數去乘呢？

　　在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。做到充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，使學生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數位數和因數有關。

　　猜猜算算，歸納計算方法

　　出示試一試：4.76×12、2.8×53、25×0.103。

　　（1）、先讓學生猜一猜每道題的積是幾位數，再用計算器算一算，驗證猜想的是否正確。

　　（2）組織小組討論：通過剛才的計算，你認為在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？（留點時間讓學生自主討論。）在學生自主討論的基礎上師生共同總結出小數乘整數計算方法。（要求學生說出主要意思。）

　　（四）深化運用，鞏固新知

　　1、“練一練”第1題，先讓學生說一說每題的積是幾位小數，再讓學生獨立計算。

　　組織交流：0.18×5的積是多少，0.90是否可以化簡，化簡的結果是多少，化簡的依據是什么。

　　2、指導完成第2題。

　　第2題先讓學生根據要求填一填。

　　全班交流并討論：各題的積是多少？各有幾位小數？你是怎樣確定積的小數位數的？

　　3、練習十二2、3題

　　4、拓展

　　（四）回顧小結，質疑問難

　　讓學生暢談收獲，提出質疑。

　　總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。