有關說課稿3篇

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　2、教材地位和作用

　　本教材是學生在一年級學習用“前、后、左、右、上、下”來描述物體相對位置的基礎上，繼續學習使用東南西北四個方向來描述事物的位置。東南西北四個方向與以前所學過的前后左右上下位置關系有一些區別，也在某些情況下可以通用。本節課并非單純進行知識點的講授，而是要關注學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，體驗數學與現實生活的密切關系，增強學數學、用數學的意識。

3、教學目標

　　知識目標：1、在熟悉的生活環境中辯認方向，建立東、南、西、北的方位觀念，感知方向的相對性。

　　2、認識在地圖上東、南、西、北的方向，并應用四個方位詞來描述物體的位置關系。

　　能力目標：1、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認其余的三個方向。

　　2、培養學生的方向感，運用所學的知識來解決生活問題。

　　情感目標：以小動物迷路為線，教會學生辯

　　認方向方法，用所學的知識幫助

　　小動物回家。讓學生學以致用的

　　同時，培養學生樂于助人的精

　　神，建立自信。

4、教學重點

　　結合具體情境能在給定一個方位的情況下辨認

　　出其它三個方位。

5、教學難點

　　從實景中的方位感轉移到紙面上的方位感。

6、教學準備

　　多媒體、校園平面圖表等。

　　二．說教學流程

　　（一） 創設情境，導入新課

　　（出示小動物迷路的情景）

　　問題：怎樣才不會迷路呢？

　　引入課題：東南西北

　　（二） 組織活動，探究新知

　　活動一 由學生介紹辨別方向的方法

　　（在這個環節中，我從學生已有的知識和生活經驗出發讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，使體會到生活中經常會用到方向的知識感受數學與現實生活的密切聯系。）例如：根據指南針指針所指的方向來辨別南方。根據北斗七星來辨別北方等等。

　　活動二 辨別生活中的東南西北

　　創設情景：今天我們坐在教室里，你能辨別教室的東南西北嗎？

　　問題1、你首先找到的是哪個方向，用的是什么方法？

　　2、你是怎么根據這個方向辨別出另外的三個方向的？

　　3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？

　　（ 通過兒歌來幫助學生找到南北兩個方向：早晨起來前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。）

　　創設游戲：讓學生邊示范邊說一說。

　　當你面向南方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　當你面向北方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是 （ ），右面是（ ）。

　　當你面向西方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　當你面向東方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　活動三 辨別地圖上的東南西北。

　　課前，我帶領學生進一步熟悉了校園，讓學生說說校園中的學生以升旗臺為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。這個環節主要是讓學生在沒有教師的指導下，通過自己動手繪制學校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，同學們難以根據地圖找到要去的地方而產生問題，從而引導學生得出；必須有統一的方向才使人們看的懂地圖，不會混亂。在這一問題矛盾的基礎上再讓學生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖的規定，再讓學生根據這一規定對自己繪制的地圖進行修改，實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程和學習方法的探究。

　　升旗臺

　　第三個環節 前后呼應 學以致用

　　幫助小動物回家

　　我的家在蘋果樹的北面面。

　　我的家在蘋果樹的西面面。

　　我的家在蘋果樹的南面面。

　　我的家在蘋果樹的東面。

　　（四）總結反思，深化認識

　　問題：你學會了什么，你有什么收獲？

　　課后繼續搜集辨別方向的方法。

三．說教法學法

　　本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學內容，綜合運用啟發式教學，采用情境教學法，嘗試教學法，活動教學法等等。在合理選用教法的同時我還會注重對學生學法的指導，使學生不僅學會還要會學。注重讓學生體驗“從實景到紙面”的探究、建模過程，以學生的發展為本，強調對學生空間觀念的培養，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在體驗中學習。

說課稿 篇2

　　今天我說課的內容是人教版小學語文三年級下冊，第27課《賣木雕的少年》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、幾個方面進行說課。

一、說教材

　　教材簡析

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。

　　選編這篇課文的目的是，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

　　教學目標：

　　1．鞏固文中的四字詞組，并學會恰當地運用。

　　2．通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。

　　3．了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

　　教學重點：學習通過人物的言行體會人物的內心活動。

　　教學難點：讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

二、說教法

　　“教有多法，但無定法，貴在得法”。因此，針對本課的教學目標，本課將采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句，積累語言，拓寬視野。具體的教學方法為：

　　1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

　　2、閱讀拓展法。充分利用現有的課程資源，在閱讀文本的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

　　3、情境寫話法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，強化表達能力。

　　4、情景表演法。通過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。

　　5、想象補白法。通過在情境中激發想象，將揣摩到的人物內心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓練的'和諧發展。

三、說學法

　　以“遺憾”為中心點，以賣木雕少年的言行、神情為線索，對文本進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文本的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。通過寫話、說話來拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

四、說教學過程

　　一）復習導入，積累詞語。

　　1、出示文中的四字詞，指名讀，齊讀。

　　名不虛傳游人如織十分壯觀清晰可辨（大瀑布）

　　琳瑯滿目各式各樣構思新奇栩栩如生（木雕）

　　仔細觀賞愛不釋手五官端正語無倫次（人物）

　　2、通過欣賞莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕，聽非洲擊鼓樂。

　　通過看莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕，聽非洲擊鼓樂，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文本，喚起學習愿望。

　　3、通過復習、朗讀課文，讓孩子們在頭腦中對文章有了一個整體的再認識。既復習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內容。

　　4、研讀第一次見面，體會遺憾。通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。

　　5、在研讀文本的同時，通過讓學生用因為_____所以_____（填空）。

　　通過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的并列關系，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關系，從而讀懂了這個自然段的結構，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。

　　6、想象雕刻的大象的樣子。訓練學生說比喻句，從而使眼前出現了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構思新奇。”

　　7、我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。在這句話中，通過讓學生找一找，哪些詞語最能體現出作者喜愛象墩的感情。通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。再讓學生試著把“捧”換一換，看行不行。通過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。

　　8、接下來再讓學生分角色讀一讀第一次對話，通過和少年的對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最后通過質疑，使學生突然明白：少年的遺憾，主要來自于作者是個中國人。

　　9、通過對故事背景資料的補充，拓展了學生語文學習的間，體現充分開發和利用語文教育資源的優勢，促進了學生對課文內容理解，提升情感。

　　10、讓孩子們發揮想象，如果自己就是那位少年，你會怎么做？創設幾種情景，老師和孩子分角色交流。

　　通過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。學生在這一環節中的想象和體驗都是個性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質基礎上的。這一環節的教學，升華了少年的美好品質，初步體會了對于朋友的理解。

　　11、在第二次對話中，我把每句話后加上了省略號，鼓勵學生大膽想象，可能還說了什么？

　　去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。通過指導兩個人物之間的對話，深刻體會人物的內心世界。在每一個人物語言描寫后邊，加上一個省略號，給學生提供補白的空間。通過給對話補充合理的內心獨白，走進人物的內心世界，從而使我們眼前出現了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者。

　　12、總結、情感升華

　　最后，我安排了一組句子，讓學生通過配樂深情朗讀。通過三次復沓讀，總結提升，將情感表達推向高潮。

　　以上就是我的說課設計，由于經驗不足，存在有不同程度的問題，還請評委們指正。謝謝大家！