【熱門】說課稿匯編8篇

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，認真擬定說課稿，那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的說課稿8篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　說課的內容是北師大版小學數學第六冊第六單元《統計與可能性》的第一課時。本課時，是在二年級學生已經學習了認識統計圖表的基礎上，向學生介紹平均數的意義和求平均數的方法。

　　教學目標：

　　1.知識目標：了解平均數的意義，體會學習平均數的必要性，并會求平均數；能讀懂簡單的統計圖表，并能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題。

　　2.能力目標：培養學生自主探究、合作交流的能力，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　3.情感目標：培養學生熱愛科學、樂于探究新知的精神，并引導學生養成珍惜時間的好品質。

　　根據以上三維教學目標，我把本節課的教學重點定為：了解平均數的意義，以及平均數的計算方法。教學難點定為：運用平均數的知識靈活的解決實際問題。

　　二、教法學法

　　為了實現教學目標、有效地突出重點、突破難點，大膽重組教材，在教學中創設情境，引入探究式的教法，以自主探究和小組合作學習的形式，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有充分的時間和機會，通過動手操作、分析、討論等方法主動地獲取知識，從而培養學生的自主學習意識和創新意識，學會探究問題的方法。

　　三、說教學流程

　　本著從生活中來到生活中去的教學理念，一開始，我創設了投籃比賽的教學情景，激發學生的學習興趣，同時利用課件給出兩隊的人數不一樣。讓學生比一比，哪隊能被評為優勝隊呢？通過討論，使學生發現其中的隱蔽條件，深刻體會到兩組人數不一樣，不能比兩個小組的投籃總個數或以投籃個數最多在哪一組來評選優勝隊都是不合理的，用每隊平均每人投籃的個數比，比較合理，體會到求平均數的必要性，從而引入新知探究。

　　首先讓學生動手擺學具，然后課件演示：移多補少的方法，但是數目小的可以用移多補少，數目大了，移多補少就很麻煩了，還有沒有更好的辦法呢？讓學生同桌討論，集體反饋交流，課件演示，引導比較。以男生隊和女生隊為例，分析列式各部分名稱，4+7+5+4+5表示什么？5表示什么？5呢？總結出求平均數的方法。

　　本環節設計通過小組操作、討論，使學生直接感受到求平均數的內涵就是移多補少，從而揭示平均數的含義。當學生的思維剛剛獲得平衡時，又巧妙設置認知沖突，這平均數除了通過移動得到，還有沒有更好的辦法呢？迫使學生打破已形成的思維定勢，從而獲得求平均數的一般方法(先合并再平均分)，為此再次組織同學進行小組探究，從討論、反饋中，得出如何來求平均數。在這一過程中學生不僅學會合作交流，更重要的是學會自主探索。在這基礎上，再引導學生嘗試總結出求平均數的方法。

　　緊接著，為了鞏固所學的知識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，依據在生活中學習數學的教學理念，我設計了以下兩個練習：

　　1、指導學生完成課本第70頁試一試練習題。

　　2、了解生活中的平均數

　　設計這些題目的目的是讓學生滲透統計與平均的思想，增強學生對所學知識的應用，提高學生的積極性。

　　最后引導學生回憶總結：這節課你都知道了什么？你有哪些收獲？等等，這樣的小結有利于學生鞏固這節課的重點，有利于培養學生的自信心，激勵他們更好的學習數學知識。以數學故事《危險嗎？》活躍課堂氣氛，深化學生對平均數概念的認識，同時也為學生創造一個自由表達、廣泛交流的機會，以提升數學交流的能力。也讓學生明白平均數反映的是某段時間內具有代表性的數據，比如說：游泳池的平均水深是140厘米，并不是說游泳池的每一處都是140厘米，同時滲透不私自到水邊游泳的思想教育，為本課的教學畫上一個圓滿的句號！

說課稿 篇2

　　多媒體出示案例（或教師讀）

　　張 玲同學花了三天時間,吃不香,睡不好,用掉一大本草稿,就是為了解開一道數學競賽題。這三天，他困惑、疑慮、苦思冥想……但是現在他解開了。他此時的心情無法用語言來描述，只知道他特想跳起來，大聲地告訴老師、同學：“我解出了這道題！”

　　教師：你有過這樣的經歷嗎?這經歷體現了她怎樣的情感體驗?

　　學生回答：略

　　教師：她的這種情感體驗叫理智感，是人們對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗，它反映求真的需要。 理智感是指人們對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗，它反映求真的需要。這種情感產生于我們的學習之中，也需要在學習中進一步培養。如；人們探索真理時產生的求知欲；了解和認識未知事物時有興趣和愛好奇心；在解決疑難問題時的苦惱、遲疑，問題解決后的喜悅、興奮和自豪；在堅持自己的觀點時有強烈的熱情，由于自己的觀點違背了事實而感到羞愧。

　　活動：學生合作用一筆畫四條線段把九個點連接起來。在尋找答案的過程中、在嘗試成功后，你體會到 教材p40

　　學生討論、分析 體驗 分享

　　教師總結：通過剛才同學們的合作、體驗分享活動。我們深深地感受到：當我們經過思考和探究成功解決疑難問題時，當我們從不同角度看問題時，我們從中體會到處理問題，解決矛盾的理智感，感受到理智帶來的喜悅。

說課稿 篇3

　　一、教材說明：

　　課文《爺爺的蘆笛》是蘇教版第十一冊中的一篇閱讀課文。這是一篇行文優美，又不乏哲理的短篇小說。主要寫了一個叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋度過了一個狂風大浪之夜，逐漸成長起來的故事，讓我們體會到不經歷風雨，怎么見彩虹的道理。

　　全文共13自然段，第一段（1）描寫了強強對爺爺小閘屋的想象，那里景色怡人，令強強深深地向往與眷戀；第二段（2-6）寫我來到爺爺的小閘屋，并拉著爺爺做了一支蘆笛；第三段（7-10）描寫潮汛來時，漆黑的夜晚狂風大作，海水狂怒，肆意襲卷。爺爺的小閘屋在波風浪谷中顛簸，隨時將被巨浪淹沒的險境以及在爺爺的小屋獨處的強強的焦急與恐懼。第四段（11-13）描寫了強強在大浪的余波聲中，再次聽到爺爺悠揚的笛聲，想起了爺爺平時愛說的一句話，海邊的孩子，不沾點海水就長不結實，從而覺得自己變得勇敢起來。

二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第七至十三自然段。

　　2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解環境描寫對人物心理的襯托作用，聯系課文內容，理解海邊的孩子，不沾點海水就長不結實等句子的意思。

　　4、憑借課文語言材料，明白經風雨、見世面，接受實際鍛煉，對自己健康成長的重要作用。

三、教學重點：

　　課文重點是第三、四兩段，描寫自然環境和強強心理活動的語言很精彩，要指導學生認真朗讀、體會，并熟練背誦，增加語言積累。

四、教學難點：

　　聯系課文和學生生活實際理解海邊的孩子，不沾點海水就長不結實這句話既是本文的重點，也是難點。

五、教學流程：

　　如何讓這群六年級的學生自然而然、水到渠成而且比較到位的理解文章的深遠意蘊與獨特構思呢？我準備這樣來教：

　　第一課時中我幫助學生掃清字詞障礙，理清課文思路，初步理解課文。

　　第二課時通過各種方式的朗讀來理解課文，突破難點。

　　第一段通過引讀將學生帶入意境，從碧藍碧藍、翱翔、閃閃爍爍等詞語體會強強想象中小閘屋的美麗和強強對小閘屋的向往。從三折兩卷體會爺爺做蘆笛的本領高。

　　第二段通過同桌互讀（強強和爺爺的兩段對話）提高學生的朗讀興趣。

　　第三段在狂風暴雨的音樂伴奏下師范讀，使學生感受到環境的改變。這時問：強強真的如他所說不怕嗎？（不是，他十分害怕）他為什么害怕？（大海狂怒）自讀課文，劃出你認為描寫大海狂怒和強強害怕的精彩句子，寫上批注。學生交流時，師注意朗讀指導，做到熟讀成誦。強強如此害怕是因為他從未經歷過這樣的夜晚。在他害怕時聽到一種奇特的聲響。怎么是奇特的呢？請學生聯系上下文理解。想象一下，爺爺想通過笛聲對強強說些什么？學生展開想象。

　　第四段通過以上的讀、說，學生已經水道渠成，可以讓他們結合自己的生活實際，說說你對最后一句話的理解。

　　最后，請學生拿出摘錄本，摘錄自己喜歡的句子。

　　板書：

　　25 爺爺的蘆笛

　　大海 蘆笛 強強

　　平靜 清脆 高興

　　狂怒 奇特 害怕—勇敢