【精華】說課稿合集8篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的說課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用

　　《背影》是朱自清先生的早期散文代表作，自問世以來就一直深受廣大讀者的喜愛。作品采用紀實的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。在八年級上冊語文教材第二單元中占有特殊的地位與作用。

　　2、教學目標的設定

　　（1）知識與能力：積累生字詞；學會選取最佳角度、運用傳神動詞、加入自己情感反應的寫作技巧。

　　（2）過程與方法：自主合作探究

　　（3）情感態度價值觀：把握文中父子親情，敬愛父親

　　3、教學重點

　　研讀重點段落；學會選取最佳角度、運用傳神動詞、加入自己情感反應的寫作技巧。

　　4、教學難點

　　學會選取最佳角度、運用傳神動詞、加入自己情感反應的寫作技巧。

　　5、課時安排

　　兩課時

　　二、說教法

　　我所執教的班級學生語文基礎不算太好，尖子生不多。根據學生實際以及本文的特點，按照初中生的認知規律，遵循“教師為主導，學生為主體”的指導思想，為實現本課教學目標，解決重點，突破難點，我采用如下教法：

　　1、 以品味語言為主，采用點撥式教學，設計帶有啟發性的問題誘導學生思考。

　　2、 采用朗讀、討論、質疑法使學生動口動腦動手

　　3、 為增加課堂的容量，使用多媒體教學

　　三、說學法

　　引導學生緊緊圍繞問題，扣住文中關鍵語句，結合時代背景，理解文中體現的父子深情；注意體會文中語言特點，加以積累運用，加強語文基礎，提高語文水平。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　1、激情導入：（大屏幕上播放黃磊演唱的《背影》，同學欣賞）這首歌的名字叫《背影》，是今年最流行的一首歌曲。無獨有偶，朱自清先生也曾經寫過一篇紀實散文也叫《背影》。他寫的是誰的背影？這個背影有什么特點？今天咱們就一起來學習這篇課文。

　　2、檢查預習情況：作家作品（由學生介紹，教師予以補充）、字詞（由學生解決，大屏幕出示一部分） 這部分由學生自主完成

　　3.、師生互動

　　（1）以自己喜歡的方式讀文（大屏幕出示閱讀準備：父親的語言、父親的動作、父親的背影、兒子的眼淚，讓學生帶著問題讀文，并作圈畫）

　　（2）整體感知：文章以什么作為線索？寫了什么事？（落實閱讀準備中提及的問題）

　　（3）你最喜歡的是哪次背影？為什么？

　　（4）閱讀課文的前三段，分析這段文字的作用。

　　4、小結，布置作業：進一步熟讀課文

　　第二課時

　　導入：（結合上節課內容）

　　師生互動：

　　1、賞析“望父買橘”時的背影

　　（1） 大屏幕出示視頻資料：電視散文配樂朗讀，學生欣賞

　　（2） 這段文字為什么寫的如此感人？（品動詞的運用、飽含真情的敘述）

　　（3） 以“讀過此段，我（）”這一格式說話

　　2、品味父親的話語，理解話中所包含的意思（小組合作）

　　3、文中寫了我的四次流淚，原因各是什么

　　4、年少的我是否真正理解父親為我所做的一切？（理解“聰明”一詞的真正含義）

　　5、探究：

　　（1） 按照你的理解，文章還可擬定什么題目？說說看。

　　（2） 問什么作者要用“背影”為題？這好在哪里？

　　（3） 你怎么看待文中所描述的父愛？（教師注意個別質疑？）

　　（4） 《背影》何以成為經典？

　　6、拓展遷移

　　在你的人生經歷中，你的父母也肯定給了你許多的關愛，哪件事最令你感動？與大家交流一下。

　　6、小結：四次話語、四次背影、四次流淚

　　“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”，相信讀過此文，父親那深青布棉袍、黑布馬褂的背影已經深深的印在我們每個人的腦海中。是啊，父愛可以輕柔的似涓涓細流，可以厚重的如巍巍高山，這都需要我們用心去體會。無論何時何地，我們都不要否定父愛。讓我們對父親真誠的說上一句：我們懂你

　　多媒體播放滿文軍的《懂你》（落實情感教育）

　　7、布置作業（大屏幕出示：）

　　青春年少，懵懂無知，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解他們的時候。以“（ ），我想對你說”為題，寫一篇短文來表達你的情感

　　板書設計：

　　背影

　　朱自清

　　思念父親 點出背影

　　望父買橘 刻畫背影 父子情深

　　父子分手 惜別背影

　　別后懷念 再現背影

說課稿 篇2

　　各位領導、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學法及教學設計等方面說說這課。

一、說教材

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、說教法

　　1、根據教材的特點以及結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

三、說學法

　　1、著重讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態度變化。

　　2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

　　3、聯系生活實際，體會寓意。

四、說教學設計

　　1、出示課題并質疑，激發學生興趣，為學習課文埋下了伏筆。

　　2、分析課文共分為四個環節：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學的重難點。

　　3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫治。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態度和蔡桓公對扁鵲的態度矛盾激化，讓學生產生濃厚的閱讀期待和主動學習的欲望。

　　5、 結合人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

　　6、設計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯系生活實際，引出寓言故事的寓意。

　　7、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能把說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。

　　8、板書設計，抓住課文的主要內容、人物的態度，清晰地展示了課文內容。

　　當然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。