人教版《揠苗助長》說課稿范文（精選6篇）

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的人教版《揠苗助長》說課稿范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《揠苗助長》說課稿1

　　一、說教材：

　　《揠苗助長》是人教版第四冊第七單元的課文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。

　　這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對二年級學生來說是有一定難度。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內涵，并讓他們在形象的想象和創造中培養創新能力。

二、說目標：

　　基于這樣的本文解讀，考慮二年級學生認知特點，本文本的教學目標設計如下：

　　1、會認4個生字，會寫4個字，能結合語境猜測、驗證“巴望、焦急、疲勞”等詞語的意思。隨文識字，理解詞語意思是重點。

　　2、正確、流利地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。這也是教學難點。

三、說流程：

　　基于寓言的人文性特點與教學目標，我把教案設計成：談話——初讀，——究因——感悟——明理——拓展六個環節。

第一環節：談話

　　同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？這節課老師再給你們講一個寓言故事，也就是我們要學習的27課寓言兩則的第一則寓言，《揠苗助長》。請聽課文欣賞（放課件）同學們認真聽 認真看。

第二環節：初讀，整體感知課文

　　這環節讓學生帶著課題中的疑問，反復讀課文，進行整體感知。

　　先從課題中的“苗、助、長”的理解入手，問，如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？引出“揠”的理解。先猜測，后查字典。

　　再從課題質疑：然后請小朋友們朗讀課文，并把覺得有意思的句子讀給大家聽。

第三環節：究因，理解操之過急

　　通過對文本的閱讀，明確農夫操之過急的心態，為下文的理解打下鋪墊。同時，抓住這一主線，帶動“巴望”“焦急”等詞語的教學。利用這些詞語帶動上下文閱讀，結合語境想象理解，借助關于“急”的成語小結內容，巧妙地將識字與理解課文相互滲透，真正實現隨文識字。

　　主要過程如下：

　　1、農夫種了禾苗后是怎樣的心情？請學生從文中找依據。

　　2、你好像聽到了農夫對禾苗說什么？想象，進一步體會“巴望”的心態。

　　3、讀出焦急的語氣。

　　4、“急”字換成語，（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急）一起讀一讀。既積累詞語，又能巧妙概括此段內容。

第四環節：感悟，換位發表看法

　　引導學生進入不同的角色情境，多角度展開想象，體會農夫做法的愚蠢，并表達自己的觀點。

第五環節：明理，表演創編故事

　　1、情境再現：如果你是這個農民的鄰居，看到這幅情景，你想對他說什么？小組想像一下，演一演，看誰演得最好

第六環節：拓展，說一 說

　　2、在我們生活中，你見過哪些事就像“揠苗助長”一樣急性子辦了壞事呢？（小組討論）

四、說理念：

　　在《揠苗助長》這課設計中，我著重于讓學生隨文識字，隨文理解，隨文創造。

　　首先是引導大膽猜測。對課文中的詞語解決，運用“猜想”的方法，要學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

　　其次是引導創造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，一是引導展開豐富想象，還原具體形象。通過“從課文內容你好像看到了什么，聽到了什么”引導將課文的語言文字還原成具體形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文的感悟。

　　再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活儲備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能力的培養。

　　《揠苗助長》說課稿2

　　一、教材分析

　　《揠苗助長》講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。

　　須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內涵，并讓他們在形象的想象和創造中培養創新能力。

　　教學目標：

　　1、學會本課會認會寫的生字，能結合語境猜測、驗證“巴望、焦急、疲勞”等詞語的意思。隨文識字，理解詞語意思是重點。

　　2、讀懂故事內容，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：懂得做事要踏踏實實，不能急于求成。這也是教學難點。

　　3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

　　教學重點：引導學生“體會寓言所表達的寓意”。

　　教學難點：抓住重點詞語，在讀、說、想中悟出寓意。

二、教法學法

　　引導學生在語言訓練中扎實基礎知識；在朗讀中體會人物心情；在想象中豐富文本內容……努力營造寬松和諧的教學氛圍,激發學生主動參與,積極探究,在閱讀中培養語感、發展思維。

三、教學流程設計：

　?。ㄒ唬┱勗捊沂菊n題，引發興趣

　　讓學生說說知道哪些寓言故事后揭題。目的在于理解寓言的特點：簡短，深刻。并讓學生就課題而質疑，如，“看見題目你讀懂了什么？”“從題目中你能提出什么問題”，從而培養學生的問題意識。

　　（二）初讀，整體感知課文

　　這環節讓學生帶著課題中的疑問，反復讀課文，進行整體感知。

　　先從課題中的“苗、助、長”的理解入手，問，如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？引出“揠”的理解。

　　（三）品讀課文，悟出寓意

　　1、通過對文本的閱讀，明確農夫操之過急的心態，為下文的理解打下鋪墊。同時，抓住這一主線，帶動“巴望”“焦急”等詞語的教學。利用這些詞語帶動上下文閱讀，結合語境想象理解，巧妙地將識字與理解課文相互滲透，真正實現隨文識字。

　　2、探究原因，理解操之過急

　　主要過程如下：

　?。?）農夫種了禾苗后是怎樣的心情？請學生從文中找依據。

　?。?）你好像聽到了農夫對禾苗說什么？想象，進一步體會“巴望”的心態。

　　(3)讀出焦急的語氣。

　　（四）文本延伸，明理，表演創編故事，訓練語言。

　　1、情境再現：如果你就是農夫的兒子，會怎么開導你爸爸呢？同桌想像一下

　　演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

　　2、故事新編：到了第二年，農夫又種禾苗了，這回他會怎樣吸取教訓。既訓練了學生的復述能力，又培養了學生的創新能力。

四、板書設計

　　力求體現寓言梗概和深刻寓意，既重點突出，又便于學生復習。