《畫楊桃》說課稿12篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《畫楊桃》說課稿，希望對大家有所幫助。

《畫楊桃》說課稿1

　　一、說教材

　　《畫楊桃》是冀教版小學語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；學情方面，通過第一課時的學習，三年級學生已經能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關鍵詞語掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。

　　根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學生的認知規律，我把本課的教學目標確定為：

　　1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內容，體會老師與父親的話；

　　2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內容。

　　3、情感、態度與價值觀：懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　另外結合本單元閱讀訓練的重點，我把“理解課文內容，體會老師與父親的話”作為教學的重點和難點。

二、說教學理念

　　創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，實現“本真語文”的課堂回歸。

三、說學法

　　雖然說教無定法，但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍；根據課程標準中年級學段目標，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用；學法是：自主探究、小組合作學習、交流展示以分角色朗讀為主，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　四、說教學過程

　　在《畫楊桃》第二課時的教學過程中，我準備設計了以下四個環節：

　一、整體回顧，復習導入

　　1、通過前面的學習，大家已認識了楊桃，了解了課文的主要內容，現在誰來說說，課文主要寫了一件什么事？

　　2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢？這節課，我們繼續學習17課《畫楊桃》

　　（設計意圖：回憶課文主要內容，增強學生對課文的印象，激起學生探究課文內容的興趣）

　二、研讀品味，嘗試探究：

　　1、交流課前預習問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么？

　　2、學生匯報交流，教師點撥。

　　預設：

　　（1）父親的教育。我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　根據學生的回答，理解“想當然”的意思？舉個生活中的例子說一說什么叫“想當然”。引導學生體會這段話意思，進行感情朗讀。）

　　（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認認真真地看，老老實實地畫。

　　“有一次，學校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……自己覺得畫得很準確。”

　　引導學生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實實地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學生理解。練習用“不像……而像……”造句。）

　　（3）試著把這兩個原因連起來說一說，加深理解。

　　【設計意圖：表達能力是需要語文教學長期培養的。通過這一環節的設計，既培養孩子的表達能力，也能加深對課文內容的理解。】

　　3、利用課件出示思考問題：當我把畫交上去之后，出現了怎樣的情況？

　　要求同學們默讀3--17自然段，勾畫出表現同學們神態變化的詞語或句子，試著說一說。

　　課件出示：當我把畫交上去的時候，有幾個同學看到了，他們（），當老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學仍然（），于是，老師讓他們（），同學們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。

　　【設計意圖：學生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學生的變化入手，讓學生再細讀課文，借助支架，表達清楚故事的內容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊。】

　　4、自讀自悟，小組討論。

　　【設計意圖：教師要處理好獨學與合作學習的關系，必先獨學，才能合作學習。】

　　5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：

　　師：同學們之所以發生了這么大的變化，是因為------老師。

　　師：面對哈哈大笑的同學，老師-----

　　生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”

　　師：審視是什么意思？

　　生：認認真真地看

　　……

　　師：你看到了一個怎樣的老師？

　　生：認真

　　師：想想此時老師的心里在想什么？

　　生回答。

　　師：面對嘲笑我的同學，老師的神情變得嚴肅了。他請-----

　　生：他請這幾個同學輪流坐到我的座位上。……看到的是什么樣就畫成什么樣？

　　師：和顏悅色是什么意思？

　　生答。

　　師：你有看到了一個什么樣的老師？

　　生答。

　　師：真是這樣一個認真，喜歡用事實說話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學們的變化，老師的智慧。

　　指名學生分角色朗讀。

　　師：老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理。

　　生回答。

　　【設計意圖：對于課文所要表達的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時的一個難點。通過老師的幾次追問，讓學生深入思考，從而理解課文內容。】

　三、總結提升，深化主題。

　　1、學完本課，你有什么收獲？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？

　　2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”談談你的理解。學生匯報，教師點撥。

　　3、教師總結：尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會一樣。

　　（設計意圖：語文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）

四、布置作業，鞏固提升。

　　小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說說心里話。

　　【設計意圖：通過說一說的方式，使學生自然而然地就仿照著課文來表達一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊。】

　　設計思路：這節課的板書設計遵循板書為教學服務的教學理念，力求精簡，重點突出，體現作者的寫作思路和課文重點。

　　11、畫楊桃

　　爸爸的話 是什么樣，畫什么樣

　　我的畫 認認真真，老老實實實事求是

　　老師的話 是什么樣，畫什么樣