橋之思說課稿范文

　　《橋之思》是北師大第七冊第五單元的一首散文詩，闡述了人們對橋直觀上的認識和心智上的聯(lián)想。通過圖文對照，表達了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩共三節(jié)，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優(yōu)美的橋，聯(lián)想以尊重、諒解、關注和信任構建的心橋。本課以“橋之思”為題說明路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。

　　鑒于學生對各種造型的橋的認識有限，，課前讓他們通過各種方式了解橋，并充分利用網(wǎng)絡架起時空橋梁，搜索與心橋有關的故事，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。

　　二、教學目標、重難點說明

　　針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

　　1、知識目標：學會本課八個生字，能理解“幽靜、碧波粼粼、湖光水色、魅力、巍峨雄偉、浩然坦蕩”等詞語;了解橋的功能、魅力。

　　2、能力目標：通過推敲、仿寫、拓展等訓練，培養(yǎng)學生語言的理解、運用、表達能力。

　　3、情感目標：增加學生對橋的了解，喚起學生對構筑心橋的向往。

　　教學重、難點是：引導學生借助課件的輔助，提高語言的感悟及運用、拓展，達到領會橋的功能，欣賞橋的魅力，珍視心橋的可貴的目的。

　　三、教法、學法說明

　　基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了圖文結合、品讀感悟、拓展遷移、朗讀體驗等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　四、教學過程設計

　　(一)情境激趣

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在年級學生參觀“廈門市橋梁博物館”的基礎上，讓學生課前借助專題網(wǎng)站了解的橋的知識，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。

　　(二)品讀仿寫

　　1理解橋的功能

　　在充分調(diào)動學生興趣的基礎上，我借助課件展示形式、材料不同的橋，品讀對各種橋的準確形容，賞析“橫與跨”的差異。接著在按課文填空的基礎上，再進行拓展延伸的訓練，通過展示不同于課文內(nèi)容形式的橋，讓學生用精確的語言，不同的表達方式表達，進行語言文字的訓練。

　　2欣賞橋的魅力

　　首先出示九曲橋和立交橋圖片，幫助理解“碧波粼粼、回旋別致、湖光山色、巍峨雄偉、浩然坦蕩”;然后引導學生談談“你從畫面上得到了什么美的享受?”，進行口語交際和審美情趣的培養(yǎng);展示其他橋的魅力，仿寫“在 ， 的橋，更 。” 由學生選擇其中一幅圖，進行仿寫。這正體現(xiàn)了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

　　3理解無形的橋

　　講述課前收集的關于人與人之間，民族與民族之間，國家與國家之間架設心靈橋梁的故事，初步培養(yǎng)了學生搜集、處理網(wǎng)絡信息的能力，網(wǎng)絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現(xiàn)了“小語文、大社會”的教育理念。然后通過問題為什么說“這樣的橋越多、越普遍，我們這個世界就越和諧、越美好”?引導學生對心靈之橋的理解和共鳴，尤其注意引導學生聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。最后以一道拓展想象的題型“假如讓你建造一座橋，你愿意為誰建造一座什么樣的橋?”，讓學生暢所欲言，暢談對世界的美好祝愿，以此反饋學生對課文的理解，相機指導。這時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。

　　(四)拓展遷移

　　學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業(yè)。他們有的選擇自己喜歡的'段落背誦，有的收集各種著名的橋梁制作電子手抄報，有的寫想象作文《未來的橋》。這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現(xiàn)了大語文教學觀。

　　五、板書設計(略)

　　六、教學小結

　　《橋之思》一課的教學設計根據(jù)新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設情景;利用文字信息，感悟質(zhì)疑;利用協(xié)作學習，升華情感;利用學科整合，拓展遷移，最終達到意義建構，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

　　教學中采用圖文結合、品讀感悟、拓展遷移、朗讀體驗等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。鑒于學生對各種造型的橋的認識有限，課前讓他們通過組織參觀橋梁博物館,上網(wǎng)查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網(wǎng)絡架起時空橋梁，搜索與心橋有關的故事，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。在課堂上引導學生借助課件的輔助，提高語言的感悟及運用、拓展，達到領會橋的功能，欣賞橋的魅力，珍視心橋的可貴的目的。首先通過情境激趣，導入新課;在品讀仿寫中，理解橋的功能，欣賞橋的魅力，理解無形的橋;最后，通過“作業(yè)超市”的形式拓展遷移，實現(xiàn)大語文的教學觀。

　　在認識橋的環(huán)節(jié)中，借助網(wǎng)絡資源展示形式、材料不同的橋，品讀對各種橋的準確形容，賞析“橫與跨”的差異。接著在按課文填空的基礎上，再進行拓展延伸的訓練，通過展示不同于課文內(nèi)容形式的橋，讓學生用精確的語言，不同的表達方式表達，進行語言文字的訓練。學生在這一環(huán)節(jié)中能遷移所學知識,運用修辭手法表現(xiàn)橋的外形、功能及感受，從不同角度表現(xiàn)橋的特點。同樣在欣賞橋的魅力，進行仿寫的訓練中，學生也表現(xiàn)出這種能力。

　　“為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要”是課標提出的要求。課文作為一首散文詩內(nèi)容十分有限，教學中將與橋相關的信息通過主題網(wǎng)頁進行充分整合，擴大了信息儲備，延伸了課堂內(nèi)涵，滿足了不同層次學生的需求，實踐了大語文的觀點。在主題網(wǎng)站創(chuàng)設的環(huán)境下，學生了解形式各異的橋及功能.品析語言，仿寫詩句，理解心橋，暢談心橋，展望未來的橋;課后了解橋梁史話，賞析詩中的橋，畫中的橋，制作以橋為主題的電子板報，促進了學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

　　當然，由于課堂容量過大，有些教學環(huán)節(jié)顯得有些倉促，尤其對學困生來說，有些拓展遷移有些吃力，應該給予更多的關注。

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