人教版九年級語文上冊《心聲》說課稿
作為一名人民教師,常常需要準備說課稿,說課稿有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的人教版九年級語文上冊《心聲》說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
九年級語文上冊《心聲》說課稿1
一、說教材:
《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇反映教育問題的小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象,借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護,呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。
二、說教學目標:
根據新課程標準的要求,結合教學內容特點和學生的特點,我確定本節課的教學目標為:
1.把握小說情節,分析人物形象。
2.了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3.揣摩“心聲”的深刻含義,聯系生活實際探討小說的現實意義。
這些目標的制定也是依據單元要求和課標要求制定的,新課標明確指出:語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,“關注學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發學生的主動意識”,而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此,在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象,力求通過對李京京心理的分析,挖掘出作品深刻的主題含義,進而結合實際關注學生的情感態度,引導他們形成正確的價值觀和師生觀。本文重點是在熟識小說情節的基礎上,分析小說人物形象。弄清“心聲”含義。小說在塑造人物時主要運用心理描寫,體會心理描寫對塑造人物的的作用,這是本課的難點。
三、說教法學法
說教法:為充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則,采用先學后講當堂訓練的學案式教學法。
說學法:本節課主要運用“自主、合作、探究”的學習方式讓學生動口、動手、動腦,全程參與,主動獲取知識。其中感知人物性格特點,學習心理描寫時結合文本的方式;重難點突破采用合作、探究教師點撥的方式;拓展延伸環節采用反思評價、聯系應用的方法等。
四、說教學過程:
(一)導入新課
提問式導入法,師生互動,活躍氣氛,走進文本。
(二)學生自讀目標、學法指導
帶著目標學習,讓學生心中有數,有的放矢,掌握學法,有法可循,事半功倍。
(三)速度課文,完成自主導航
(四)師生共同交流自學導航
(五)小組合作完成合作攻關部分
(六)各組抽代表發言,教師明確并指導
(七)學生獨立完成達標訓練,教師明確答案并點撥指導
(八)教師小結
九年級語文上冊《心聲》說課稿2
一、說教材
本文為新人教版九年級(上)教材第四單元(即小說單元)中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說,而小說的核心任務是把握人物形象,因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的,分析人物時首先熟悉故事情節,看人物說了什么,做了什么,并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內容與學生學習生活非常貼近,易引起學生的共鳴,所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解,與文本對話,理解小說的主題,把握人物形象,品析語言。
二、說學情
我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體,對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因,知識層次參差不齊,且不少學生都是留守學生。在成長的路上,他們渴望得到知識,極需正確的引導、親切的關愛。
三、說教學目標
知識與能力:
1.整體感知課文內容,能概述小說的故事情節。
2.學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。
過程與方法:
學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象,挖掘人物的內心世界,理解文題“心聲”的含義,多角度把握文章的主題。
情感與價值觀:
在理解文題“心聲”的含義的基礎上,引導學生學習主人公對美好生活的追求,促進形成良好的師生關系。
四、說教學重難點
教學重點:學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。
教學難點:理解作者以“心聲”為課題的含義。
五、說教法
課堂要真正的成為學生的課堂,真正使學生成為學習的主人,就必須調動學生的積極性。為此我采用提問對話法和引導點撥法,促使學生獨立思考和小組合作,在合作交流中完成對課文的解讀。
六、說學法
本節課主要運用“誦讀法;換位思考法;自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦,全程參與,主動獲取知識。其中感知人物性格特點,學習心理描寫時運用情景聯想的方式;局部探究階段采用合作、探究的方式。
七、說教學過程
(一)、激趣導入,訴說心聲:
由一首歌《年輕人的心聲》導入,再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話(先讓學生說出自己的心里話。)我們再來聆聽一下別人的心聲。(板書課題)[設計意圖:從學生自身談起,容易打破學生的拘束感,引起表達欲望。激發學生的'學習興趣,同時為熟悉課文情節,更好的理解主人公及主題服務,這也符合學認知規律。]
(二)、檢測字詞 了解作者 (目的是為了檢測學生的預習情況)
(三).整體感知,疏通文意
要求學生速讀課文,畫出故事進程的時間線索的詞,變換人稱,以李京京或程老師的口吻來講述這個故事。(設計意圖:指導學生抓關鍵詞,意在培養學生提取篩選信息的能力,和概括文章主要內容的能力并會以第一人稱講述故事,并初步感知心理描寫的作用。)
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/3859653.htm