《比的化簡》說課稿（通用3篇）

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《比的化簡》說課稿（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《比的化簡》說課稿1

　　大家好！今天我說課的內容是北師大版小學數學六年級上冊第六單元《比的化簡》，下面我對這一節課作一個簡要的概述。

一、說教材。

　　1、教材分析。

　　《比的化簡》是北師大版六年級上冊第72——73頁的教學內容，主要學習化簡比的方法。教材聯系學生的生活創設問題情境，讓學生在解決問題的過程中加深對比的意義的理解，進一步感受比、除法、分數的關系，體會化簡比的必要性，學會化簡比的方法。在這之前，學生早已學過“商不變的規律”和“分數的基本性質”，最近又認識了比，初步理解了比的意義，以及比與除法、分數的關系，大部分學生能較為熟練地求比值。比較而言，實際上化簡比與求比值的方法有相通之處，那么借助知識的遷移能幫助學生順利理解掌握新知識。

　　2、重點難點分析。

　　在認真分析教材的地位和作用的基礎上，根據教學要求和教材特點，結合學生實際，我確定了本課的教學重點是會運用商不變的規律或分數的基本性質化簡比。

　　教學難點是能解決一些簡單的實際問題。

　　3、教學目標。

　　基于以上對教材的分析以及所確定的教學重難點，我綜合從知識與技能，過程與方法，情感、態度價值觀三個方面擬定了本節課的教學目標：

　　（1）、在實際情境中體會化簡比的必要性，進一步體會比的意義。

　　（2）、會運用商不變的規律或分數的基本性質化簡比，并能解決相應的簡單實際問題。

二、說教法和學法。

　　根據新課標的要求和本節教學實際，在設計本課教學時我主要突出以下幾點：

　　1、自主探究、尋求方法

　　讓學生充分自主探究化簡比的意義和方法。

　　2、設計教法、體現主體

　　課堂設計以學生為主體，教師是只是組織者，注重學生間的合作與交流，各抒已見、取長補短、共同提高。

　　3、加強練習、注重發展

　　練習有層次，由嘗試練習到綜合練習到發展練習，層層深入。

三、說學生。

　　本節課是在學生初步理解了比的意義，了解比與分數、除法之間的關系的基礎上，進一步加深對比的意義的理解，學會化簡比的方法。因此，教學設計充分考慮學生的特點，借助“哪杯蜂蜜水更甜”的情境，讓學生進一步體會化簡比的必要性。

四、說教學過程。

　　在教學過程的設計上，我以“新課程標準理念” 為指導，以“情境”和“探索活動”兩條線索貫穿于課堂。結合本課的特點，整個教學過程我安排了五個環節。

　　1、情境引入，作好鋪墊。

　　先是直接結合情境提出問題“哪杯蜂蜜水更甜”，意在調動學生已有的生活經驗，使其自己意識到，不知道兩杯蜂蜜水中蜂蜜與水的具體含量，是不容易判斷的。而后又引導學生聯系最近所學，想到用“比”來表示每個杯子中蜂蜜與水的關系。借此體驗數學與生活的聯系，培養學生的問題意識，發揮學生學習主動性。

　　2、自主探究，獲取新知。

　　觀察、比較：原來的比與后來得出的比有什么聯系與區別？得出什么是“最簡整數比”。

　　小結：分數根據分數的基本性質可以約分，比也可以根據分數的基本性質或商不變的性質化簡。

　　通過觀察、比較，以“最簡單的整數比”為突破口，引導學生理解“化簡比”就是把比化成最簡單的整數比的過程。并初步感知化簡比的方法，進一步感受比、除法、分數之間的關系，體驗到知識的聯系性。然后通過自學課本例題，自己探索化簡比的方法，讓學生談談自己對化簡比的理解，一方面照顧到學生的個性發展，一方面促進學生知識的內化。

　　3、嘗試練習，總結方法。

　　從“試一試”到“練一練”，從模仿練習到變化練習，從獨立嘗試到小組討論解決問題，既讓學生感受到化簡比的三種類型：整數與整數的比；小數與小數的比；分數與分數的比，又讓學生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡比的方法，還發揮小組骨干引領作用，培養學生的合作能力。最后鼓勵學生推導出“比的基本性質”，歸納化簡比的方法，力圖培養學生的概括能力，并使學生體驗到知識的相通性。

　　4、靈活機動，拓展延伸。

　　讓學生討論：化簡比和求比值有什么區別？設計了一組對比練習，自己得出兩者的區別，進一步理解化簡比的意義。

　　5、全課小結。

　　先讓學生說收獲，老師再作總結。

五、說板書設計。

　　在板書設計上，我力求簡潔，突出重點，幫助學生理解和建構新的知識。

　　總之，本節課還有許多不夠完善的地方，請大家多多指導。

　　《比的化簡》說課稿2

　　一、說學生

　　《比的化簡 》是北師大版實驗教材第十一冊第四單元第二節的內容。在此之前，學生已學習了比的認識，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是比的化簡部分，因此，在本章中有承上啟下的作用。

二、說內容

　　《比的化簡 》是北師大版實驗教材第十一冊第四單元第二節的內容

三、說教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征 ，制定如下教學目標：

　　知識與能力目標

　　1、在實際情境中體會化簡比的必要性，進一步體會比的含義。

　　2、會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比，并能解決一些簡單的實際問題。

　　3、通過對問題的探究，培養學生自主探索問題的能力、發散性思維能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力；

　　過程與方法目標

　　1、經歷比的基本性質的探索過程，引導學生初步認識從“特殊”到“一般”的規律，將未知轉化為已知，合理運用歸納思想、整體思想，發展學生的逆向思維，滲透探索問題的思想與方法。

　　2、在形成猜想與作出決策的過程中，形成解決問題的一些基本策略，發展實踐能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、本節課突出學生的主體地位，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激發興趣，從發祥地中尋找快樂。

　　2、由舊知識引入新知識，培養學生應用數學的意識，并激發學生學習數學的興趣。

　　3、通過由舊到新、由新到舊的訓練發展學生主動探索，合作交流的意識。

三、說教學重點、難點

　　重點：比的化簡的方法。通過同學們自主探究，突出重點。

　　難點：運用比的化簡，解決一些簡單的實際問題。

四、說教法

　　數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，《新課標》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課有分數的基本性質作為基礎 ，我采用自主探究，合作交流的教學方法。注重學生在自主探索，合作交流中的知識建構。采用小組合作學習的組織形式，引導學生親身經歷探索過程，使學生在探索過程中有所發現，有所爭議，有所創新，互助互學，構建活動化教學過程。

五、說學法

　　“教法為學法導航，學法是教法的縮影。”鑒于這樣的認識，在強調教法的`同時更注重學生學習方法的指導。根據本節課的特點，主要采用合作交流法。合作交流是學生學習數學的主要方式，也是當今數學教學提倡的學習方向。通過學生的團結協作，自主探索，討論交流，培養學生的團結合作精神，激發學生主動學習的興趣。。通過猜想——合作交流驗證——發現；即在教學過程中創設教學情景，注重教師的導向作用和學生的主體作用。

六、教具準備：

　　情境圖 多媒體課件

七、教學程序

一、復習鋪墊，激趣引新。

　　［設計意圖：比的化簡是在學生已經學習分數的意義以及分數與除法關系的基礎上進行學習的，通過復習這部分知識有利于新課的認知。］

　　（二）激趣，揭示課題。

　　［設計意圖：通過老師激趣、讓學生猜想，激發學生的好奇心、求知欲，為學生主動探究加點動力。］

　　（三）猜想：如何化簡比有誰知道？

二、探索新知。

　　活動一：學一學。

　　課件出示主題圖：淘氣和笑笑的對話。

　　［設計意圖：高年級學生自學能力的培養非常重要，讓學生帶著思考題自學看書，學習有目的性、針對性，提高學生自學的質量。］

　　活動二：說一說。（反饋看書、自學情況）

　　1、學生匯報比較方法，師根據學生的回答板書同時教學比的化簡的方法。

　　師小結：通過化簡我們知道：淘氣和笑笑兩人調制的蜂蜜水一樣甜。把40：360化成1：9這個過程就叫比的化簡。下面哪個同學能把剛才化簡比的過程說一遍。

　　生說，師再課件出示比的化簡的方法，然后引導學生找出句子中的重點詞句，分析什么叫“最簡整數比”。

　　2、比的化簡與分數的約分有什么區別？引導學生說出： 比的前項是分子，后項是分母，約分是寫成最簡分數，化簡比到最后應化成最簡整數比。

　　［設計意圖：根據思考題中的3個問題展開，讓學生逐一說一說，任務明確、思路清晰，學生忙而有序，能充分調動學生的學習主動性、積極性。］

　　師過渡：關于化簡比，同學們是不是掌握了呢？我們進行幾道練習。

　　活動三：練一練

　　14：21 0、5：2、5 ：

　　課件出示思考討論題：

　　A、3道題有什么不同點，它們各用什么方法進行化簡的？

　　B、1、2題化簡比的過程中，比的前項和后項如何變化的？

　　C、比的化簡與求比值有什么區別？

　　（1）生：練習，討論。

　　（2）反饋，集體訂正。（教師根據學生的回答課件出示）：

　　整數比：可以根據商不變的性質或像分數約分那樣進行化簡。

　　小數比：可以先利用商不變的性質將其轉化為整數比，然后再化簡。

　　分數比：可以前項除以后項，再根據比值寫出最簡單的整數比。

　　生3：回答討論題第2、3題。

　　（3）回顧：關于比的化簡的方法，哪位同學能完整地告訴大家？[生說師課件出示比的基本性質：比的前項和后項同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），比值不變。]并驗證新課開始前那位同學的猜想。

　　（4）質疑問難：學了今天的知識，你還有什么不清楚的地方？（求比值與化簡比有什么區別？）

　　［設計意圖：在學生初步理解了比的化簡的方法基礎上讓學生練習三種不同情況的化簡比，加深學生對比的化簡方法的理解和運用。］

三、課堂總結。

　　今天你學會了什么知識？

四、分層練習。

　　1、化簡比。15：21 0、12：0、4 0、7 ： 0、08 1：

　　2、連一連，完成P53的第1題。

　　3、聯系實際：數數我們班的人數，你能發現有關比的哪些知識？

　　4、請選擇！

　　（1）0、75：0、1化簡后的最簡整數比是（ ）。

　　A、7、5：1 B、75：10 C、15：2

　　（2）比的前項是8，后項是2，比值是（ ）。

　　A、4：1 B、4 C、1：4

　　（3）4和它的倒數的最簡整數比是（ ）。

　　A、4：1 B、1：4 C、16：1

　　5、（靈活題）大正方形邊長是4厘米，小正方形邊長是3厘米。

　　大、小正方形邊長的比是（ ），比值是（ ）；大、小正方形周長的比是（ ），比值是（ ）；大、小正方形面積的比是（ ），比值是（ ）。

　　［設計意圖：通過練一練，提高學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，實現三維目標的整合。］