甲烷第一課時說課稿

說課稿時間：2021-08-31 手機版

甲烷第一課時說課稿

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的甲烷第一課時說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、說教材

　　1．教材的地位和作用

　　本章教材作為高中有機化學的第一章，其地位和作用與初中緒言部分相當，常言道：“良好的開端是成功的一半”，能否上好這一堂課，關系到學生今后對學習有機化學是否感興趣，以及是否能很好地從無機化學學習轉向有機化學學習的問題。對甲烷的教學，新課標中只要求了解甲烷的主要性質，而性質是由結構決定的，這在有機教學中尤為突出，因此在實際教學中教師要引導學生緊緊抓住結構與性質的關系，在頭腦中建立甲烷等有機物的立體結構模型，初步形成從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式。

　　2．教學目標

　　（1）知識與技能：

　　①了解甲烷在自然界中的存在和用途；

　　②認識甲烷的正四面體結構；

　　③了解甲烷的主要性質。

　　（2）過程與方法：

　　①通過實驗培養學生的觀察分析能力，提高研究性學習的能力；

　　②讓學生體會由結構推性質和由性質推結構的過程與方法，形成嚴謹的學習態度。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　①通過學生已有知識順利進行初、高中知識的自然銜接，消除學生對高中有機化學的不適應心理，并利用有機化學的入門學習，激發學生學習有機化學的興趣；

　　②培養學生嚴謹的科學態度和積極的探索精神；

　　③滲透實事求是和透過現象看本質的辯證唯物主義思想。

　　3．教學重點

　　（1）甲烷的結構特點；（2）甲烷的化學性質

　　4．教學難點

　　（1）甲烷的正四面體結構；（2）甲烷的取代反應

　　二、說學情

　　1、學生狀況分析和對策

　　從無機到有機知識的學習，從知識的學習模塊上來講好象是一種跳躍，但通過初中化學的學習，學生已經知道了甲烷的分子組成、部分物理性質、燃燒反應和一些主要用途，只是對甲烷的空間結構和部分化學性質不清楚。通過模型演示，自主搭建驗證，實驗探究等能夠引起學生強烈學習興趣的學習方式，幫助學生加強對知識的深入理解和探究。

　　2、教學內容的組織和安排

　　在無機物的學習中，學生已經深切地認識到“物質的結構決定性質，性質又能反映物質的結構”，這種思想自然而然地會遷移到有機物的學習上來，這是比較好的，但有一點值得注意的是有機物中不僅要注意其組成，還要關注其空間結構。在必修1中學生已學過氧化還原反應，對簡單氧化、還原問題已經能夠進行分析，這對甲烷還原性的研究有較大幫助。

　　三、說學法

　　作為高中化學新課程有機內容的引入環節，從教育心理學的角度而言，有機知識不僅是處于一個“靜止”狀態，更重要的是一個運動的“過程”。學生學習有機化學知識的過程實質上是一種探究、分析、選擇、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神甚至正確世界觀逐步形成的過程。因此在具體教學過程中，教師必須轉變教學觀念，樹立新的學生觀。改革課堂教學方式、教學行為，以教師教學行為的變革促進學生學習方式的變革，注重培養學生綜合素質，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，讓“教堂”變成“學堂”把學生培養成有知識、有理想、身心健康、符合時代發展需要的創新人才。對于本節我建議學生采用如下學法：

　　1、密切聯系實驗

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高化學教學質量的'重要一環。通過認真觀察實驗現象，并用所學知識進行分析，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

　　2、審視與自我反思

　　對于不同的事物，每個人可能都有不同的見解和看法，在尊重客觀事實的基礎上，引導學生相互之間進行自由討論，相互審視和自我反思，既可以達到加深對新知識的理解，也可以滿足學生的好勝心理，提高學生的學習興趣。

　　本節課的教學過程中，可以讓學生增長主體意識，發揮他們的主體作用，促進教與學的和諧發展，從學生的初三和高一已有化學知識的認知水平和結構、能力水平、思維品質作以詳細的分析，以使本節課教學真正做到有的放矢，達到預期目的

　　四、說教法

　　德國大教育家第斯多惠認為：如果學生習慣于簡單地接受或被動地學習，那么任何教學方法都是壞的，如果能啟發學生的主動性，任何方法都是好的。新的課堂教學強調教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到教學相長和共同發展，新的課堂教學改革要求教師的教學行為要充分體現尊重、引導、幫助、贊賞、反思。因此，我主要采取了如下的教法：

　　1、實驗教學法

　　本節內容通過甲烷的性質實驗，讓學生在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，在共識中享受精神的愉悅和成功的快樂，實現以觀生趣，以趣激疑，以疑導思，以思求知，以知增能。

　　2、活動教學法

　　在新課程理念下的化學教學中，活動教學已經逐步成為化學課堂的主旋律，其基本策略是以學生為主體、以過程為主線索、以活動為基礎、以問題解決為基本形式、以能力培養為核心。在教學設計中，教師需根據學生實際和認知規律，充分挖掘教材中科學探究的內涵，精心設計活動方案以便能讓學生更好地掌握知識、提高能力、培養科學素養。

　　五、說教學設計

　　活動設計

　　教學過程

　　設計意圖

　　活動一：

　　溫故知新

　　[思考與交流]

　　到目前為止，你對甲烷已經有了哪些認識？

　　通過這一活動，讓學生發散思維、暢所欲言，基本能說出甲烷的分子式、存在、部分物理性質和用途。

　　活動二：

　　探究甲烷分子的空間結構

　　[思考與交流]

　　（1）甲烷（CH4）中C與4個H原子通過單鍵結合在一起，試寫出其電子式和結構式，并猜想甲烷的空間結構，用牙簽和橡皮泥將你猜想的空間模型制作出來。

　　（2）若用另外一種原子（用X表示）來替換你所搭建模型中的H原子，請分析：①若用1個X來替換，有幾種情況？②若用2個X來替換呢？

　　（3）科學家發現用2個X來替換甲烷中的H原子時只有1種情況，那么你認為剛才大家制作的模型中哪一個更有道理？

　　讓學生猜想并動手實踐，可以加深對甲烷空間結構的認識。在（1）中學生大致會制作出空間正四面體型、平面正方形、四棱錐型等形狀，然后通過（2）和（3）的分析，最終發現只有正四面體型才能反映甲烷的真實結構，進而通過模型讓學生認識甲烷的球棍模型和比例模型。

　　活動三：

　　探究甲烷的主要化學性質

　　[思考與交流]

　　（1）甲烷與氯化氫、氨氣都是非金屬的氫化物，請結合這些氫化物猜想甲烷可能與哪些物質發生反應，設計實驗方案檢驗你的猜想。

　　（2）分析甲烷分子中碳元素的化合價，猜想其可能具有什么性質，設計實驗方案檢驗你的猜想。

　　通過（1）的分析，學生猜想甲烷可能與酸或堿反應，通過（2）的分析，不難猜想出甲烷具有還原性，可能強氧化劑反應，聯想到常見的強氧化劑有氧氣、酸性高錳酸鉀溶液等，那么甲烷能不能和它們反應，此時再通過實驗進行探究，發現甲烷不能與酸、堿、酸性高錳酸鉀溶液反應，進而說明甲烷的性質一般比較穩定。由“氯氣也具有強氧化性，那甲烷能不能和氯氣發生反應呢？”自然過渡到活動四。

　　活動四：

　　探究甲烷與氯氣的反應

　　[觀察實驗，思考并交流]

　　（1）實驗探究：在倒置于飽和食鹽水的量筒里通入20mL甲烷和80mL氯氣，用強光照射，請認真觀察并記錄實驗現象；

　　（2）根據液面上升的現象推斷反應產物可能具有的物理性質；

　　（3）甲烷與氧氣反應生成碳的氧化物和氫的氧化物，甲烷和氯氣的反應跟甲烷與氧氣的反應很相似，請你寫出甲烷與氯氣反應的化學方程式（有機反應方程式中用“→”表示物質的變化）；

　　（4）用不同于剛才的甲烷球棍模型中碳原子和氫原子顏色的橡皮泥，制作4個氯分子的球棍模型，用球棍模型來演示上述化學方程式；

　　（5）通過化學方程式表示出甲烷中的氫原子逐一被氯原子所取代的過程。

　　通過這一活動，讓學生養成善于透過實驗現象看本質的習慣，更好地認識甲烷與氯氣的反應，進而較好地理解并掌握取代反應。

　　活動五：鞏固提高

　　（1）若1mol甲烷和足量的氯氣反應生成等物質的量的四種取代產物，則需要消耗的氯氣的物質的量是多少？

　　（2）下列事實能夠說明甲烷是正四面體結構而不是平面正方形的是( )