司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課稿
作為一名人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課稿 1
一、說教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。
基于對教學對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎(chǔ)，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。
二、說教學目標：
鑒于以上的認識和分析，本課設(shè)置如下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學生的情感體驗，走進人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2、在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的'偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。
三、說重難點：
重點定為體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。
四、說教學方法：
采用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導學生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。
五、說教學過程：
由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學生探究的興趣；從學生的提問出發(fā)，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：
1、司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難?
2、他為什么要發(fā)憤寫史記？
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？
第一個問題相對簡單，學生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導學生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。
第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導反復朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時，適時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內(nèi)容。
第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。
最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課稿 2
一、說課標、教材
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優(yōu)秀作品。《課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。
二、說學情
這一單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，難度應該是不大的。教師要充分發(fā)揮學生學習的主動性，調(diào)動他們的生活積累，充分與文本對話，聯(lián)系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
三、說教學目標
針對以上教材特點，結(jié)合課程標準，聯(lián)系學生實際情況，我預設(shè)了如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復述課文。
2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強意志與堅韌人格。
本課的教學重難點是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強意志。
四、說課時安排、教具學具
以上教學目標預計兩課時完成：
第一課時：抓住重點語句，理解課文內(nèi)容，樹立面對挫折永不服輸?shù)亩窢幘瘛?/p>
第二課時：復述課文；體會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用；寫字。課前教師準備好多媒體課件，學生準備好詞典。
五、說教學過程
第一課時的教學環(huán)節(jié)是這樣預設(shè)的：
（一）談話導入，揭示課題
先讓學生讀讀課題，然后引導學生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動起了每一個學生的學習興趣，激發(fā)學生的閱讀期待。
（二）檢查預習，整體感知預習是講讀課文之前學生直接與文本的對話，五年級的學生已有課前預習的學習習慣，因此，課堂上檢查預習尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學生的掌握情況，以加深學生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準確的語言概括。最后再引導學生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預設(shè)與生成的關(guān)系。
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