小學科學《聽聽聲音》說課稿范文
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學科學《聽聽聲音》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材
《聽聽聲音》是教科版科學課四年級（上）第五單元《聲音》第一課時內容。教學中教師通過引導讓同學用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音，讓他們以關注的態度在充沛感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區分，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以區別和鑒別。以此培養同學的觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課為后面的《聲音是怎樣發生的》《聲音是怎樣傳達的》等課時的探究活動做好充沛的知識準備。也為未來建立有關聲音的一些科學概念打下感性的基礎。為此我將本課的教學目標設計如下：
認知目標：聽聽固體、液體、氣體發出的聲音。
技能目標：分辨聲音的變化、哪些是自然的、哪些是人造的。
情感目標：培養聽好聽的聲音的興趣。
教學重點：聽聽各種聲音，并知道是由哪些物體發出的。
教學難點：分辨聲音的變化。
教學準備：
1、準備一些聲音的錄音。
2、收集能夠發出聲音的物體。
二、教學理念
本課教學，從同學熟悉的、感興趣的問題入手，在教學中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養同學的科學素養為宗旨以培養同學探究式的學習方式為重點，強調讓同學在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和試驗來學習科學。并通過主動探究，發展他們對科學的理解力、思維能力和多方面的科學素養。
三、說教法
如今都在提倡教師在教學中要把教授同學學習知識轉變為教授同學掌握學習的方法，我們教給同學的知識終究有限的，只有在教知識的同時培養同學獲取知識的能力，才干使他們受益無窮；因此我積極貫徹“教師為主導，同學為主體”的原則，力求將同學的知識、能力、興趣等因素融為一體，綜合本課特點，我將采用以下教學方法。
1、利用身邊的事物創設情境法。
2、用開放的教學法來引導學法的開放。
3、注重課堂上師生的交往，為同學提供充分的探究時間和空間。
四、說學法
1、以探究為核心，讓同學親身經歷活動的全過程。
2、發揮同學主動性，讓同學有選擇的進行開放式學習。
3、注意合作交流。
五、教學程序設計
（一）創設情境，營造探究氛圍
恰當的導入能激發同學的興趣，為新課教學發明最佳的學習氛圍。教學一開始，我就問同學：“剛剛我們的教室里還是很熱鬧的，現在怎么恬靜下來了？你是怎么知道上課了？”同學紛紛回答：“上課鈴響了”“那今天我來給同學們上課，大家歡迎嗎？請表示一下”，同學馬上報以熱烈的掌聲；我通過鈴聲、掌聲、說話聲很自然的把同學帶入到了聲音的世界中，很快提高了同學的興趣，從而使同學發生了：我要去聽聽各種聲音、我想去探索聲音奧妙這樣的愿望。
（二）小組合作，自主探究新知。
1、傾聽周圍的聲音
課件演示：大街上喧鬧的聲音
通過聽，讓同學說說自身聽到了些什么聲音，這些聲音都是什么物體發出的？同學之間互相交流。然后提出新的問題：
“除去剛聽到的聲音，你平時還聽到了哪些聲音？”
通過這一系列的.聽和說，同學已經能說出很多種聲音：風聲、雨聲、雷聲、流水聲、走路聲、敲打聲等等，這時要注意適時對回答問題的同學進行褒揚，并和時的提出新的問題“能不能試著給剛才說的聲音分分類？哪些是自然界發出的聲音，哪些是人活動時發出的聲音？”分小組進行討論，同學們的熱情一下高漲，紛紛發表自身的看法，很快就有小組舉手要求匯報自身的討論結果。在匯報中，我發現對于大局部熟悉的聲音，同學們都能正確的進行分類，可是在對鬧鐘發出的“滴答、滴答”聲音，卻引起了同學們的爭議，一局部同學認為是鬧鐘發出的聲音是自然界發出的聲音，一局部認為鬧鐘發出的聲音是人活動時發出的聲音；見此情景我順勢召開了個小小的爭辯會，讓持不同意見的同學分別論述自身的理由，在爭辯的過程中同學們逐漸明白了什么應該歸為人活動發出的聲音，什么應該歸為自然界發出的聲音。為了更進一步加深同學的區分能力和歸類能力，我又和時的播放了一個考聽力的課件，課件演示了不同的聲音，以小組為單位把聽到的聲音寫知名字，進行分類，然后與其他小組交流，既鞏固了同學分類、區分能力，又培養了同學之間的合作能力。
2、聽聽固體、液體、氣體發出的聲音
在這一環節中，我主要讓同學自身用不同的物體去制造聲音，培養同學動手實踐能力，結果同學發現，不論是固體、液體還是氣體，都可以使它們發出聲音。此時，我又拋出一個問題，“要是沒有這些物體，那么會不會發生聲音呢？”問題一拋出，同學很自然的對物體與聲音之間的關系進行了分析，在分析中明白了：聲音是由物體發出的，沒有物體就不會發生聲音。
3、分辨聲音的變化
這是本節課的一個難點問題，為了提高興趣，順利解決這一難點，我根據小同學的心里特點，設計了個闖關游戲，把分辨聲音的方向變化、遠近變化以和大小高低的不同變成了三關，讓同學在闖關游戲中掌握如何去分辨聲音的變化。當我宣布：“下面我們來做個游戲好不好”時，同學們歡呼雀躍起來，積極主動的去參與，展示出了高昂的激情和興趣。勝利的使本課的一個“難點”變成了本課的一個“亮點”同學因而順利的掌握了怎么去分辨聲音的一些變化。“興趣是最好的老師”在這得到了充沛的體現。在闖第三關時，我倒了4杯不同量的水，先讓同學去推測：是水多的音高還是水少的音高？在同學發表意見后，我沒有肯定也沒有否定他們的意見，而是讓他們也像我一樣倒上4杯水，拿出我提前準備好的勺子去敲打杯口，驗證自身的推測是否正確。教師在此遵循了“知道也不告訴”的原則，通過為同學創設情境，提供機會“逼”著同學自身去發現問題，尋找解決問題的方法，從而充沛體驗科學探究、科學發現的過程。
六、拓展活動，回味聲音奧妙
通過一段錄象回味聲音的奧妙，欣賞一首同學喜愛的歌曲，再次體會一下動聽的聲音，并引導同學去考慮這些美妙的聲音是怎么發生的，把課內的研究引向課外，為下一節課的學習奠定基礎，也使同學的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。
七、教學反思
課后我對這節課進行了反思，我認為有以下幾個方面體現了課程改革的新理念：
1、以人為本，突出同學是科學學習的主體。
我將本節課設計了主題貼近同學生活，活動資料也來源于生活。另外我關注同學，注重突出同學是科學學習的主體。特別是同學在研究固體、液體、氣體會不會發出聲音這個環節，我讓同學使用自身收集到的物品進行實驗。同學們都很大膽地進行實驗，都想方設法地讓這些物品發出聲音，在實驗的過程中同學們都很投入，小組之間的討論也很激烈。通過實驗，使同學學會自主學習以和在自主學習中體驗和感悟到：固體、液體、氣體是可以發出聲音的。也讓同學掌握了通過實驗去發現自然界奧妙的身手。
2、教學中，注重對同學科學素養的培養。
科學課，大多以探究活動為主，同學只有親歷了探究的過程，才干真正領悟、感受到所學的科學知識。基于這一點，在分辨聲音的變化這一環節，我設計了3個小游戲，以這些小游戲來感知聲音在方向、遠近、大小、高低的變化。通過這一個個的探究活動，同學們獲得了對聲音知識更深的了解。使他們在活動中體驗到科學探究的過程、獲得初步的科學探究能力，培養了同學的科學素養。
3、教學中，注重對知識的拓展遷移。
新課程理念指出：科學是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學教學的載體是有限的、單一的。因此，教師要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓同學綜合性地學習科學。
雖說這節課是比較勝利的一節課，但我回顧了一下這兩年對新教材的教學，發現還存在著不少的誤區：
誤區一：把“自主探究”認為是“同學提什么就研究什么。
新課程規范指出：“同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”。我們不能對同學提出的眾多問題敷衍了事，但是，這也并不意味同學提出的問題都有必要在課堂內進行研究，首先應該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的。同學是未成年人，對科學知識的了解還有欠缺，對自身的掌握也不很準確。因此，教師不能一味的順從同學，教師要善于在同學提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究。
誤區二：重視合作學習的形式，忽略活動的效果。
我們教師在教學中只是關注了合作學習的形式──以小組為單位，而沒有真正發揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，外表看起來很熱鬧，卻沒有深度。因此，我們在教學過程中，不應只局限于同學是否按小組形式坐在一起，應進一步關注小朋友們坐在一起在干什么，干的怎么樣的問題。要謹記：我們不能只注重了形式卻丟掉了內涵。
總之，導致這些現象的主要原因是由于對新課程規范的掌握還不深入，對新理念的理解還停留在外表、模仿的階段。要想走出這些誤區，就必需深入鉆研新課程規范、真正理解新課程規范。
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