一、背景分析

　　《聽聽，秋的聲音》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第7課的課文，是一首現(xiàn)代詩，也是一篇略讀課文。作者以大自然中秋的聲音為視角，通過充滿童趣、富有想象的詩歌語言，贊美了美好的秋天。全文分“言傳的聲音”“意會(huì)的聲音”兩部分來描寫。黃葉、蟋蟀、大雁、田野是大自然中發(fā)出聲音的物象，道別、告別、叮嚀、歌吟是發(fā)出聲音的內(nèi)容，都傳遞著對秋的情感，聲音是表達(dá)這些情感的媒介、手段。當(dāng)充分感受對秋的這份獨(dú)特的情感時(shí)，一切盡在不言中，意會(huì)的聲音便在“每一片葉子里”，“每一朵小花上”，“每一滴汗水里”，“每一顆綻開的谷粒里”，在每一個(gè)學(xué)生的心中回響。

　　本課是一首詩歌，又是一篇略讀課文，因?yàn)槊鎸Φ氖侨昙?jí)的學(xué)生，因此，我在教學(xué)時(shí)沒有講對內(nèi)容的理解與評(píng)析，而是體現(xiàn)詩歌特點(diǎn)，幫助學(xué)生想象畫面，讀出詩歌的童趣，讀出詩歌的韻味。基于此，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，以想象為手段，將學(xué)生帶入秋的世界感受秋的美好，激發(fā)學(xué)生對秋天的贊美、不舍之情。

　　2.模仿詩歌，提供句式，通過聲音的形式，來表達(dá)對秋天的獨(dú)特的情感。

　　其中，模仿詩歌形式，提供句式，通過聲音的形式來表達(dá)對秋天的獨(dú)特的情感，是本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

　　二、教法、學(xué)法

　　本文的核心是作者對秋的情感，表現(xiàn)形式是大自然中秋的聲音。本文有時(shí)一篇現(xiàn)代詩歌，因此我采用“想象畫面，朗讀課文”的教學(xué)形式，通過“創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)秋天——朗讀想象，尋找秋天——模仿寫話，分享秋天”三個(gè)教學(xué)板塊，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走出文本，層層遞進(jìn)。圍繞“聽（想象）——讀（想象）——說（想象）——寫（想象）”這一語文基本技能的培養(yǎng)展開教學(xué)，將想象貫穿整堂課，既提高學(xué)生的語文能力，又不失童趣。

　　三、教學(xué)過程

　　主要分了三個(gè)教學(xué)板塊：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)秋天

　　1.游戲?qū)?/p>

　　自然界中許多美妙的聲音，同學(xué)們，你們想欣賞一下嗎？下面請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放四段聲音依次是：風(fēng)吹樹林的聲音、風(fēng)聲、蟋蟀的叫聲和雨聲。）

　　2.展開想象

　　同學(xué)們說得真好，聽到這些美妙的聲音，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，把你的想法說出來。

　　3.導(dǎo)入新課

　　有一位詩人聽到這些美妙的秋天的聲音，就寫了這樣一首詩，你們想聽一聽嗎？今天我們就來一起學(xué)習(xí)12課《聽聽，秋的聲音》。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過聽不同的聲音，可以激起學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生對于聲音有個(gè)更具體的了解，從而對聽聽秋天的聲音課文有大致的印象。

　　（二）朗讀想象，尋找秋天

　　1.老師配音示范朗讀，讀完讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子讀讀課文，并出示朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考課文中具體寫了幾種秋天里的聲音。讀完之后引導(dǎo)學(xué)生歸納四種秋天的聲音（黃葉道別、蟋蟀告別、大雁叮嚀、田野歌吟）。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從讀中尋找秋的聲音，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，還鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，在讀中感受秋的聲音，感受秋的美好，激起學(xué)生對秋天的喜愛。

　　2.品讀想象，體會(huì)交流

　　品讀各小節(jié)，交流各自腦海中的畫面以及各種聲音都在訴說著什么。（三）模仿寫話，分享秋天

　　要求學(xué)生先讀后寫，全班交流。

　　設(shè)計(jì)意圖：課文的語言與大自然的聲音交相輝映，必能引起學(xué)生豐富的想象；學(xué)生的想象都帶著自己的獨(dú)特感受，這種感受是老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的鑰匙。每一位同學(xué)的想象不同，感受就不同，表達(dá)能力不同，效果就不同。

　　（四）課堂小結(jié)

　　在學(xué)生的朗讀中結(jié)束課文，使學(xué)生再次感受秋天你的美好。