《酸的通性》說課稿范文

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《酸的通性》說課稿范文，歡迎大家分享。

　　《酸的通性》說課稿1

　　一、說教材

　　本節(jié)內(nèi)容位于初中《自然科學(xué)》（浙教版）第五冊第一章第三節(jié)，是本章的重點內(nèi)容之一。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩大重要的酸：硫酸、鹽酸的性質(zhì)之后，對酸有一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上歸納酸的性質(zhì)；在比較不同金屬跟酸反應(yīng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)金屬活動性順序的。它既是對前面一部分知識的總結(jié)，又對以后學(xué)習(xí)中和反應(yīng)、常見無機(jī)物之間的關(guān)系作鋪墊，起到了承上啟下的過渡作用，并且這一節(jié)的學(xué)習(xí)方法是從現(xiàn)象研究本質(zhì)、從個性抽象共性。以后學(xué)習(xí)堿的通性、鹽的性質(zhì)以及研究其它方面的知識都可以采取類似的方法。

　　通過對教材的分析，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下：

　　1、 確定教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：①、使學(xué)生了解酸的涵義、酸的通性、金屬活動性順序的應(yīng)用。②、運(yùn)用其原理解決實際問題。

　　技能目標(biāo)：通過實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、歸納、思維等方面的能力。

　　德育目標(biāo)：通過對本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。

　　科學(xué)方法：通過教學(xué)使學(xué)生了解從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個別到一般的認(rèn)識事物的方法。

　　其中，知識目標(biāo)為主要目標(biāo)，技能、德育、科學(xué)方法等目標(biāo)滲透于知識目標(biāo)中來體現(xiàn)。我確定此目標(biāo)基于以下四點：①、教學(xué)大綱的要求。②、教材編寫意圖。③、初三學(xué)生實際。④、素質(zhì)教育的要求。

　　2、 確定重、難點

　　本節(jié)內(nèi)容從知識塊來說，屬于元素及其化合物的教學(xué)，考慮到教材內(nèi)容的設(shè)置、對今后教學(xué)的影響及初三學(xué)生的實際和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)內(nèi)容的重點為：酸的涵義、酸的通性、金屬活動性順序的應(yīng)用。難點為：金屬活動性順序的應(yīng)用。

　　3、 課前準(zhǔn)備

　　除了正常的備課外，自制投影片四張（具體內(nèi)容見教學(xué)過程），學(xué)生課堂分組實驗藥品：金屬Fe、Cu、Mg、Zn、Al、稀H2SO4（兩人一組約25組）、砂紙每組一張及必要的實驗器材。

　　4、 改進(jìn)方面

　　①、 把本是教師演示的實驗改成學(xué)生分組實驗，因為學(xué)生經(jīng)過初二化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)以及已經(jīng)做了硫酸、鹽酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)生實驗，學(xué)生完全有能力完成分組實驗，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可再次培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

　　②、講金屬活動性順序時增加了第三點（具體見教學(xué)過程中），本人主要考慮這一點在練習(xí)中應(yīng)用很多，但書上又沒有明確提出。

二、說教法

　　教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選教學(xué)方法。自然科學(xué)的教學(xué)重視通過實驗給學(xué)生直觀的認(rèn)識，也重視師生之間、學(xué)生之間的交往互動與共同發(fā)展。結(jié)合本節(jié)課的實際，我確定教學(xué)方法為實驗法和啟發(fā)式教學(xué)法。整體思路為：“引入問題情景→學(xué)生討論→歸納總結(jié)→學(xué)生訓(xùn)練”的教學(xué)模式展開。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好自然科學(xué)的信心。本方法充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則。

三、說學(xué)法

　　教是為了不教，在教知識的同時關(guān)鍵要教給學(xué)生學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中悟法，會中用法。本節(jié)課主要教給學(xué)生善于思考、善于歸納的方法。另外，充分利用分組小實驗及教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中的閃光點，鼓勵他們自主交流與合作學(xué)習(xí)，最終完成本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)程序

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)設(shè)計 （ 簡 要 ）

　　設(shè) 計 意 圖，復(fù)習(xí)提問，設(shè)疑

　　總結(jié)

　　講解，練習(xí)，設(shè)問，師生討論

　　小結(jié)

　　提問，分組實驗

　　課堂小結(jié)

　　布置練習(xí)

　　提問：①、硫酸有哪幾點化學(xué)性質(zhì)？②、鹽酸有哪幾點化學(xué)性質(zhì)？

　　投影：寫出下列幾種常見酸的電離方程式：HCl

　　H2SO4、HNO3

　　問題：根據(jù)所寫的電離方程式，同學(xué)們能不能歸納出酸電離生成的離子有什么共性？

　　教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上與同學(xué)們一起歸納出酸的涵義并板書其涵義：酸是電離時生成的陽離子全部是H+的化合物。

　　強(qiáng)調(diào)：全部的涵義

　　投影：請根據(jù)電離方程式來判斷下列兩種物質(zhì)是不是酸

　　H3PO4

　　NaHSO4

　　既然酸都能電離出相同的H+，哪么它們的化學(xué)性質(zhì)有沒有相似的地方呢？

　　由學(xué)生回答上述問題，并相互補(bǔ)充，在討論的過程中，教師應(yīng)循循善誘，因勢利導(dǎo)，并用愛心激勵

　　投影：出示酸的通性的五點，并強(qiáng)調(diào)其中要注意的問題，可用人的五個手指形象比喻，方便記憶

　　酸能跟某些金屬反應(yīng)，其中某些是指什么呢？能與酸反應(yīng)的金屬又有什么不同呢？

　　學(xué)生兩面人一組做如下實驗：

　　①、Zn、Cu與稀反應(yīng)（Cu與稀硫酸反應(yīng)加熱）

　　①、 Zn、Fe、Mg、Al與稀硫酸反應(yīng)（提示學(xué)生用砂紙把金屬表面的一層氧化物去掉，使反應(yīng)現(xiàn)象明顯）

　　①、并不是所有的金屬都能跟酸反應(yīng)

　　②、不同的金屬與酸反應(yīng)的快慢不一樣

　　投出金屬活動性表，并請學(xué)生一起讀兩次并告訴學(xué)生記憶方法

　　①、位置越前，金屬的活動性越強(qiáng)

　　②、排在H前面的金屬能置換出酸中的氫（酸要除出濃硫酸、濃稀硝酸外）

　　排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來

　　投影出示，包括課后練習(xí)二道，作業(yè)本上練習(xí)三道

　　①、作業(yè)本及同步訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)

　　預(yù)習(xí)第四節(jié)

　　再現(xiàn)舊知識，為學(xué)習(xí)本節(jié)的知識作好鋪墊，并有利于新舊知識的連接

　　提出問題，循思設(shè)疑，點拔誘導(dǎo)，引發(fā)思維，打開思路，使學(xué)生由疑到思，培養(yǎng)思維能力

　　強(qiáng)調(diào)重點，突破難點

　　及時鞏固，再一次突破難點

　　提出問題，引發(fā)思維

　　充分利用師生關(guān)系與學(xué)生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生由思到知

　　系統(tǒng)化知識，便于學(xué)生記憶

　　實驗帶路，讓學(xué)生去探索，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α邮帜芰Α⒂^察能力，歸納能力

　　培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

　　系統(tǒng)化知識，讓學(xué)生更好的理解本節(jié)的重點知識

　　及時鞏固，信息反饋

　　課后鞏固

五、板書設(shè)計

　　酸的通性

　　一、酸的涵義

　　酸是電離時生成的陽離子全部是H+的化合物。

　　二、酸的通性

　　三、金屬活動性順序

　　1、位置越前，金屬的活動性越強(qiáng)，位置越后，活動性越弱。

　　2、排在H前面的金屬能置換出酸中的氫。（酸要除出濃硫酸、濃稀硝酸外）

　　3、排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。