二年級(jí)《假如》說課稿（精選6篇）

　　作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的二年級(jí)《假如》說課稿（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　二年級(jí)《假如》說課稿1

　　一、教材分析

　　一位外國作家說：每一個(gè)兒童都是一名詩人。

　　是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。

二、 教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“良、縮”等9個(gè)生字。會(huì)寫“尋、哭”等8個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。

三、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)心生活，關(guān)愛環(huán)境。

　　認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，并會(huì)寫8個(gè)字。

四、教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生也動(dòng)手寫詩。

五、 教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

六、教學(xué)過程

[第1課時(shí)]

（一）故事導(dǎo)入

　　1.聽《神筆馬良》的故事。（錄音）

　　2.教師語言：馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？（示題）讓我們來讀課文。（請同學(xué)自由讀）

（二） 初讀課文，整體感知

　　1.教師播放課文朗讀的錄音。

　　（1）假如我有一支/馬良的神筆。

　　這句話在這首詩中出現(xiàn)了四次，可以按下面的提示指導(dǎo)朗讀。

　　讀第一次時(shí)，起音舒緩一些，停頓長一點(diǎn)，造成一定的懸念。

　　讀第二次時(shí)，語速加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情。

　　讀第三次時(shí)，重讀“馬良的神筆”。強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。

　　讀第四次時(shí)，聲音由重到輕，語速由快到慢。

　　（2）“畫一個(gè)紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”。

　　讀這些語句時(shí)，感情也不一樣。第一個(gè)是興奮，第二個(gè)是喜悅，第三個(gè)是沉重。

　　2.假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？教師歸納。

　　3.學(xué)生自由讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字。

　　4.出示課件，認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。

　　5.小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。

（三）細(xì)讀課文，感悟語言

　　1.小組學(xué)習(xí)

　　（1） 課文用三節(jié)寫了小作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？在小組里讀一讀。

　　（2） 在這一小節(jié)哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語用得好，為什么？

　　2.給時(shí)間按自己喜歡的方式自學(xué)。

　　3.交流自學(xué)情況。

　　4.感悟句子

　　（1）學(xué)習(xí)第一段。

　　指名讀，思考：我的第一個(gè)愿望是什么？ 反饋。

　　比較句子：

　　我要給小樹畫個(gè)太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫個(gè)紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　（第2句更能說明太陽的需要大。）

　　（2）學(xué)習(xí)第二段。

　　小組讀，思考：我還有什么愿望？

　　問：小作者為什么有這個(gè)愿望呢？

　　比較句子：

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　（小作者憐惜小動(dòng)物，說明小作者很有愛心。）

　　（3）學(xué)習(xí)第三段。

　　小作者還有愿望呢？聽老師來讀讀第三段。

　　西西是個(gè)怎樣的孩子呀？所以，小作者要給西西畫——

　　假如，西西真的恢復(fù)了健康，他會(huì)對小作者說什么呢？

　　5.擴(kuò)展說話：我要給……

　　6.感情朗讀。

　　（1）讀懂了你喜歡的詩節(jié)，你認(rèn)為應(yīng)該用什么樣的語氣把這一節(jié)讀好。

　　（2）指名讀、范讀、模仿讀、男女生比賽讀。

　　（3）說說你在讀的過程中有什么體會(huì)。

（四）指導(dǎo)背誦，積累語言。

　　1.選出你最喜歡的一節(jié)背下來。

　　2.找自己的好朋友競賽背。指名背，分組背。

[第2課時(shí)]

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

　　1.認(rèn)讀生字。

　　2.背誦課文。

（二）復(fù)習(xí)要寫的字，指導(dǎo)書寫。

　　1.復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字形，擴(kuò)詞，用詞語說句子。

　　2.按照復(fù)習(xí)步驟小組自學(xué)。

　　3.小組交流。

　　（1）你是怎樣記住這個(gè)字的？

　　（2）哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？哪個(gè)字不容易寫好。

　　4.指導(dǎo)書寫。重點(diǎn)提示：

　　哭：兩個(gè)“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。

　　雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。

　　食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是“點(diǎn)”。

　　操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要加強(qiáng)范寫指導(dǎo)。

　　5.鞏固要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字，并通過組詞語理解字義。

（三）拓展活動(dòng)

　　1.小組討論：假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么呢？

　　2.用小畫筆把你的愿望畫出來，再把你的想法寫在旁邊。

（四）實(shí)踐活動(dòng)

　　課文最后一段，沒有說為誰畫什么，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說或?qū)懸欢卧姼瑁€可以用圖畫來表現(xiàn)自己想象的內(nèi)容。

　　二年級(jí)《假如》說課稿2

　　張老師剛才的試課，是語文二年級(jí)上冊第23課《假如》。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。張老師能夠抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以讀為本、讀悟結(jié)合，通過多媒體輔助教學(xué)，使本節(jié)課能取得了良好的教學(xué)效果。

　　《假如》這節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、教學(xué)策略恰當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰

　　本節(jié)課張老師能整合三維目標(biāo)，突出二年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，提出三條教學(xué)目標(biāo)，這三條目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求。整節(jié)課采用整體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘，適當(dāng)點(diǎn)撥。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊、形式活潑、富有情趣。

二、注重識(shí)字寫字，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)

　　字、詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師注重讓學(xué)生觀察，并強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。在指導(dǎo)“良”和“食”的書寫，張老師先讓學(xué)生觀察，區(qū)別筆畫、字形，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。

三、讀中感悟，熟讀成誦

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)情感。”本節(jié)課，張老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩句，張老師設(shè)計(jì)句式練習(xí)，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出西西的開心、幸福。學(xué)生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律，最后達(dá)到熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語言，培養(yǎng)了學(xué)生語感。

四、讀寫結(jié)合，拓展適度

　　“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩從語言特點(diǎn)上看，每小節(jié)的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生模仿詩人的表達(dá)方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結(jié)合和讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)在寫話中升華，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，拓展學(xué)生思維。

　　總之，本節(jié)課通過談話導(dǎo)入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法靈活，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實(shí)有效的課堂。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方：

　　1、老師范讀引路、指導(dǎo)朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、老師范讀時(shí)應(yīng)看著文本，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

　　3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)語言比較單調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際采用恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)語言及時(shí)跟進(jìn)。

　　希望張老師在今后的教學(xué)生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠(yuǎn)行走在追求完美的教學(xué)之路上，力求實(shí)現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。