二年級《假如》說課稿（精選6篇）

　　作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的二年級《假如》說課稿（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　二年級《假如》說課稿1

　　一、教材分析

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。

　　是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

二、 教學目標

　　1.認識“良、縮”等9個生字。會寫“尋、哭”等8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.有關愛他人、愛護環境的愿望。

三、教學重點

　　通過學習，啟發學生關愛他人，關心生活，關愛環境。

　　認識9個生字，并會寫8個字。

四、教學難點

　　讓學生也動手寫詩。

五、 教學時間：

　　2課時

六、教學過程

[第1課時]

（一）故事導入

　　1.聽《神筆馬良》的故事。（錄音）

　　2.教師語言：馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會做些什么呢？（示題）讓我們來讀課文。（請同學自由讀）

（二） 初讀課文，整體感知

　　1.教師播放課文朗讀的錄音。

　　（1）假如我有一支/馬良的神筆。

　　這句話在這首詩中出現了四次，可以按下面的提示指導朗讀。

　　讀第一次時，起音舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念。

　　讀第二次時，語速加快，形成一種關注下面事物的急切心情。

　　讀第三次時，重讀“馬良的神筆”。強調“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。

　　讀第四次時，聲音由重到輕，語速由快到慢。

　　（2）“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”。

　　讀這些語句時，感情也不一樣。第一個是興奮，第二個是喜悅，第三個是沉重。

　　2.假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？教師歸納。

　　3.學生自由讀課文，劃出不認識的字。

　　4.出示課件，認讀生字，檢查認讀情況。

　　5.小組逐節讀課文，檢查朗讀情況。

（三）細讀課文，感悟語言

　　1.小組學習

　　（1） 課文用三節寫了小作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在小組里讀一讀。

　　（2） 在這一小節哪個句子、哪個詞語用得好，為什么？

　　2.給時間按自己喜歡的方式自學。

　　3.交流自學情況。

　　4.感悟句子

　　（1）學習第一段。

　　指名讀，思考：我的第一個愿望是什么？ 反饋。

　　比較句子：

　　我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　（第2句更能說明太陽的需要大。）

　　（2）學習第二段。

　　小組讀，思考：我還有什么愿望？

　　問：小作者為什么有這個愿望呢？

　　比較句子：

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　（小作者憐惜小動物，說明小作者很有愛心。）

　　（3）學習第三段。

　　小作者還有愿望呢？聽老師來讀讀第三段。

　　西西是個怎樣的孩子呀？所以，小作者要給西西畫——

　　假如，西西真的恢復了健康，他會對小作者說什么呢？

　　5.擴展說話：我要給……

　　6.感情朗讀。

　　（1）讀懂了你喜歡的詩節，你認為應該用什么樣的語氣把這一節讀好。

　　（2）指名讀、范讀、模仿讀、男女生比賽讀。

　　（3）說說你在讀的過程中有什么體會。

（四）指導背誦，積累語言。

　　1.選出你最喜歡的一節背下來。

　　2.找自己的好朋友競賽背。指名背，分組背。

[第2課時]

（一）復習舊知，引入新課。

　　1.認讀生字。

　　2.背誦課文。

（二）復習要寫的字，指導書寫。

　　1.復習步驟：記住字音，認識字形，擴詞，用詞語說句子。

　　2.按照復習步驟小組自學。

　　3.小組交流。

　　（1）你是怎樣記住這個字的？

　　（2）哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好。

　　4.指導書寫。重點提示：

　　哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。

　　雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。

　　食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是“點”。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要加強范寫指導。

　　5.鞏固要求認識和要求會寫的字，并通過組詞語理解字義。

（三）拓展活動

　　1.小組討論：假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么呢？

　　2.用小畫筆把你的愿望畫出來，再把你的想法寫在旁邊。

（四）實踐活動

　　課文最后一段，沒有說為誰畫什么，可讓學生發揮想象，仿照課文，說或寫一段詩歌，還可以用圖畫來表現自己想象的內容。

　　二年級《假如》說課稿2

　　張老師剛才的試課，是語文二年級上冊第23課《假如》。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。張老師能夠抓住本節課的重點和難點，以讀為本、讀悟結合，通過多媒體輔助教學，使本節課能取得了良好的教學效果。

　　《假如》這節課在教學特色上凸顯以下幾個特點：

一、教學策略恰當教學環節清晰

　　本節課張老師能整合三維目標，突出二年級段學生特點，提出三條教學目標，這三條目標明確、適當、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發展學生個性的要求。整節課采用整體性閱讀教學，引導學生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學生，循循善誘，適當點撥。整個課堂環節清晰，結構緊湊、形式活潑、富有情趣。

二、注重識字寫字，夯實識字基礎

　　字、詞教學是低年級教學重點。在教學中，張老師注重讓學生觀察，并強調寫字的姿勢，注重習慣的培養。在指導“良”和“食”的書寫，張老師先讓學生觀察，區別筆畫、字形，培養學生識字、寫字的能力。

三、讀中感悟，熟讀成誦

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗和培養情感。”本節課，張老師采用以讀代講的教學方式，引導學生多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創設情境，激發情感的朗讀；還有語言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導學生把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節詩句，張老師設計句式練習，用填空的形式給學生“搭橋“，讓學生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導學生讀出西西的開心、幸福。學生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規律，最后達到熟讀成誦，從而積累和內化了語言，培養了學生語感。

四、讀寫結合，拓展適度

　　“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本節課中有所體現，這首詩從語言特點上看，每小節的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。教學的最后環節設計讓學生模仿詩人的表達方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結合和讀寫結合，引導學生把自己獨特的體驗在寫話中升華，進一步發展學生語言，拓展學生思維。

　　總之，本節課通過談話導入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法靈活，能夠以學定教，順學而導。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實有效的課堂。但教學永遠是一門缺憾的藝術，本節課也有需要改進和加強的地方：

　　1、老師范讀引路、指導朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個環節。

　　2、老師范讀時應看著文本，以便引領學生潛心領悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

　　3、教師教學評價語言比較單調，教師應根據學情實際采用恰當而有效的評價語言及時跟進。

　　希望張老師在今后的教學生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠行走在追求完美的教學之路上，力求實現崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。