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《桂花雨》說課稿策劃

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

《桂花雨》說課稿策劃

  一、說教材

  課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖

  花樂”,表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。

  課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨,寫小時侯,“我”最喜歡桂花,因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。

  教材中有一幅插圖,畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容,想象搖桂花的歡樂,可以增強教學效果。

  二、學情分析

  本班學生學習積極性高,勤于動腦,基礎知識掌握比較牢固,有敢于質疑和樂于釋疑的習慣,自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足,如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束,在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

  三、教學目標及重難點

  語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養,為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。以《語文課程標準》的“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。”《語文課程標準》為依據,結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點,以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下:

  1、總目標

  1)知識目標:學會課文中的生字新詞;理解課文內容,能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

  2)能力目標:能想像課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情朗讀課文。

  3)情感目標:體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

  第二課時教學目標:

  1)、有感情朗讀文章,發揮想象力,描述文中的情景。

  2)、理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。

  3)、通過重點詞句的理解,體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。

  教學重點難點:

  (1).理解課文內容,體會作者表達的思想感情。

  (2).想像課文描寫的情景,體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

  四、教法學法

  說教法:

  新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

  1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境,用音樂渲染情境,利用插圖來想象課文的內容,體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學習,充分激發了學生學習的興趣,調動了學生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內容。

  2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式,以一個學習伙伴的身份參與到學習中去,適當的點撥,學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂,整體到部分再到整體。

  3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中,讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

  說學法

  素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位,教師的職能不在是教學生念書,而是引導學生主動的去探索。因此,教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

  1、質疑探究法。學起于思,思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的'原因是什么?”進行提問,然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究,而且培養了學生的思維能力和創新意識。

  2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點,我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容,讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓每一位學生投入到學習活動中來,實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

  五、教學過程設計及其理論依據

  (一)復習引入,整體感知。

  1、課件出示桂花圖片:這是什么?

  2、你知道課文講了一件什么事嗎?

  3、這篇課文的第一句說道:“小時候,我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,不驕傲;是因為它的香氣迷人,令人陶醉。喜歡桂花,更重要的因為原因是什么呢?

  創設了一個特定的環境

  激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力,對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知,較符合學生的認知規律,容易和本節課的新知產生有機的聯系。

  (二)、精讀感悟課文2——6自然段

  第一步:質疑問難,直奔重點。

  1)課件出示“每到這時,我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。

  2)學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質疑,教師對學生提出的問題進行梳理,寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。(怎樣搖?搖桂花的心情如何?搖桂花的“樂”在哪里?是怎樣的桂花雨?為什么叫桂花雨)

  “思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線,是學生自主學習的內驅力,是自主探究的源頭,“學生是學習的主體”。這樣設計直奔課文的重點,激發了學生探究的興趣,體現了以學定教的理念。

  第二步:精讀感悟,自主探究

  1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。

  課件出示閱讀提示:1)自己學習2、3、4自然段,想一想自己讀懂了哪些問題。

  2)勾畫出有關的詞句,讀一讀你感受到了什么?

  2、學生自學,小組內交流。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由于學生存在著個體差異和不同的學習需求,教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上,我啟發學生帶著問題再次走進文本,并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。教學生是為了不教,注重了學習習慣的培養。

  3集體交流。隨學生的交流而靈活探究,學生說到那一個問題,教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主,教師適當點撥,以讀代講,訓練學生豐富的想象能力,培養創新思維。交流的要點:

  1)、2自然段回答為什么搖桂花?采用指名讀的方式。

  “桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”理解“浸”,從這句話感受到了什么?指導朗讀。讀出桂花的芳香。

  2)、4自然段回答桂花有什么用處,采用引讀的方式學習。

  2)、3自然段是全文的重點段。

  A提出哪些地方體現了作者的急切的心情?接著指名讀,評議,齊讀。

  B教師和學生分角色讀讀母親的對話,互換角色讀。

  C體會搖桂花的快樂

  首先指名讀有關的句子。“這下我可樂了……好香的雨呀!”評議,聽出快樂嗎?

  接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作,和作者一起分享童年的歡樂。

  然后激發學生想象的翅膀,在桂花樹時你仿佛看到了什么?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪里?此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細小、芬芳的桂花,那是一種什么樣的感覺?

  最后學生興奮而激動地讀“啊!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評議。

  D在優美的音樂聲中朗讀3、4自然段。

  學生是學習的主體。經過自學,學生對課文有了一個大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領,或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程,又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解,聽取別人的意見,思索別人的看法,反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中,主動讀書,自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情,使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練,又讓學生在語言文字訓練中感受快樂,進入語言學習的奇妙境界,這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,順學而導,充分激發學生的主動意識和進取精神,真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中,以教師為主導,學生為主體,使“教法學法化,學法教法化”。

  第三步、突破難點,升華感情

  重點理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。首先學生自讀課文的5、6自然段,讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎?學習小伙伴討論、交流。接著進行說話練習:外地的環境好,還是()。外地的生活好,還是()。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

  學生對課文的主要內容加深了理解,對全文的感情有了深化,加強了語言文字訓練,鍛煉了運用語言的能力,充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

  (三)、回歸整體,總結全文:

  1、“我”為什么要寫這篇文章?

  2、在優美的音樂聲中朗讀全文,讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文,實質是學生對所學知識的鞏固和深化,也是對整體的回顧。

  3、拓展了練習。學習文中的表達方法,說一說你童年難與忘懷的人和事,或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。

  讀寫結合的練習,其目的是從讀后的感慨入手,以學生的生活實際為依托,促使學生有感而發,落筆成文,完成讀寫結合的遷移。

  六、談板書

  喜歡桂花

  懷念家鄉

  11

  桂花雨

  搖花樂

  懷念童年生活

  一個好的板書,不僅能清晰地顯示出課文的內容,還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書,理解文章的中心,復習課堂中所學到的知識,所以有人說板書是微型教案。我的板書,它能體現出教師教與學生學的特點,把文章的重難點展現出來了。

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