月光啟蒙的說課稿

　　導語：每個科目都有屬于它的教學方法，下面是小編整理的語文《月光啟蒙》說課稿，歡迎閱讀！希望對您有所幫助！

　　篇一：《月光啟蒙》說課稿

　　說教材

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語，講故事的情景，抒發(fā)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。

　　課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導學生感激、感恩的情感。

　　本文的童謠優(yōu)美動聽，通過學習，學生能認識我國民間文學的豐富博大，培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字。

　　我校學生來自五湖四海，對自己的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解。因此課文內(nèi)容對他們也有一定的吸引力。

說教學目標：

　　1、 學會九個生字，綠線內(nèi)的七個生字只識不寫。

　　2、 能正確、流利地朗讀全篇課文。

　　3、 能有感情地朗讀令你感動的語句。

　　4、 初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

說教法、學法：

　　質(zhì)疑法：思維是從問題開始的，我讓學生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？家長、老師、書籍會給我們啟蒙，月光怎么會給我們啟蒙呢？讓“月光”給學生設下“懸念”。

　　創(chuàng)設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

　　對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。可以通過自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。

　　自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

教學程序

一、導入課文、質(zhì)疑課題

　　1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導學生回憶學過的歌頌母親的課文

　　2揭示課題，引導學生質(zhì)疑課題。

　　音樂導入迅速把學生的情感調(diào)動起來，為全文的學習定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生邊讀邊思的習慣，引發(fā)閱讀期待。

二、初讀課文，走進文本

　　1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學情況，再檢查課文的朗讀情況。

　　2、默讀課文，讓學生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙。

　　（課文從月夜的景色、歌謠、謎語、故事的美妙學出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學生不難把握，這個問題的交流有利于學生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。）

　　3、引導學生吟誦生動幽默的歌謠，激發(fā)學生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學生挑自己最喜歡的一首在班中為同學們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。

　　4、品讀令你感動的句子。在情感朗讀中，讓學生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗生活。

　　5、課堂總結(jié)：今天，我們走近了一個會唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動聽的歌謠，陪伴我度過了一個美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿懷詩情地飛向文學的王國。

作業(yè)設計

　　作業(yè)設計分為必做題和選做題。

　　必做題如抄寫詞語等是為了讓學生掌握本課時的教學重點，鞏固所學的基礎(chǔ)知識。

　　選做題如查閱書籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學有余力的學生去做，拓展課外閱讀的空間，并為語文學習的“人文性”做好鋪墊。

　　篇二：《月光啟蒙》說課稿

　　一：說教學內(nèi)容

　　《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親2唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。

二：說教學目標

　　在反復研讀教材，結(jié)合本班學生學習情況，我確定如下教學目標：

　　1、通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，感悟從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親懷念的情感。

　　2、理解“月光啟蒙”作為課題的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、寫一段話：表達對自己媽媽的感激之情。

三：說教學重、難點

　　1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

四：說教法與學法

　　“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”根據(jù)教材特點和本班學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗。

五：說教學流程

　　本文較長，為完成教學目標，我設計用兩課時進行教學。

　　第一課時：學會生字新詞，反復閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　第二課時：在細讀課文，朗讀的基礎(chǔ)上，品味歌謠、童謠的魅力，升華延伸。

　　這里，我著重說第二課時教學流程

（一）復習導入

　　課伊始，我讓學生看課文插圖，聽我描繪插圖內(nèi)容。提問：“如果圖上小朋友是你，你會有什么感受？”學生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永運是美妙的。”學生結(jié)合自己的生活體驗感受夏夜的美妙！此時，我播放課文錄音，學生邊聽錄音，邊找出文章中心句。

　　這樣設計以角色轉(zhuǎn)化，輔以優(yōu)美的畫面、動情的音樂范讀，激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構(gòu)建。使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。