《一面》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

　　師：今天我們學(xué)習(xí)《一面》這篇課文。（板書(shū)：一面）重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者觀察人物的方法。上一節(jié)課同學(xué)們自讀了課文，現(xiàn)在有個(gè)問(wèn)題要和大家商量一下，我想把一面這個(gè)題目改為我和魯迅先生或魯迅先生給我的關(guān)懷，這樣好不好？

　　評(píng)：本課教者開(kāi)門見(jiàn)山，用題目變換的方法，把解題權(quán)交給學(xué)生，一下子就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。問(wèn)題提得好，這個(gè)頭開(kāi)得好。

　　生：我認(rèn)為不好。這個(gè)題目雖然只表明見(jiàn)面的次數(shù)，但它能造成懸念，諸如：是誰(shuí)見(jiàn)面？是怎樣才見(jiàn)的？見(jiàn)面的情況怎樣？這些問(wèn)題都不懂。這樣，就使讀者爭(zhēng)著去看文章。有吸引力的題目是好題目。我覺(jué)得這個(gè)題目好。

　　生：我也認(rèn)為這個(gè)題目好。一面在時(shí)間的概念上給人的一般印象是短暫的。然而從課文的內(nèi)容看，就是這短暫的一面卻使作者獲得了巨大的激勵(lì)以及精神上的支持，從而更突出了這一面的思想意義。而老師您的題目沒(méi)有特點(diǎn)，俗氣、不新穎。

　　評(píng)：一石激起千重浪。題目變換的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生從不同的角度解題，學(xué)生的陳述與討論，都出自他們的理解，既動(dòng)腦動(dòng)口，又能排除理解中的疑點(diǎn)，遠(yuǎn)比由教師一人包辦解題有針對(duì)性而且深刻。這樣，學(xué)生既得到丁訓(xùn)練，教師也省卻許多口舌，毫元填鴨之嫌。

　　生：我補(bǔ)充一點(diǎn)。一面這個(gè)題目乍看去很普通，但一面的價(jià)值卻很大，兩者之間形成了大的反差，給讀者的印象就很深。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，這么看來(lái)題目還是一面好，對(duì)嗎：剛才同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)提到了一個(gè)問(wèn)題，那就是一面的意義、價(jià)值。請(qǐng)問(wèn)課文哪些地方談到了這個(gè)問(wèn)題？

　　生：課文將近結(jié)束那里寫(xiě)到作者與魯迅先生別后四年里他歷盡了艱苦，受盡非人的虐待時(shí)總是咬緊了牙，哼都不哼一聲，就是被人隨意辱罵、踢打時(shí)也總是昂著頭。作者為什么那么堅(jiān)強(qiáng)？用他的話說(shuō)魯迅先生是同我們一起的！這樣我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

　　師：這里，作者以自己經(jīng)歷的具體事例明確地告訴我們，他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來(lái)自魯迅先生，他即是來(lái)自魯迅先生那次偶然的見(jiàn)面時(shí)先生給他的關(guān)懷，對(duì)嗎？

　　生：對(duì)。

　　評(píng)：課堂討論，教師妥善于掌握火候，適時(shí)引向深入，既可邊克拖沓出偏，又能激發(fā)學(xué)生新的興趣。教者由解題引向探索命題的深意就起到了這一作用，并為進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)作了鋪墊。

　　師：這實(shí)在就是一面的意義和價(jià)值。大家再看看表明這個(gè)意思的句子還有沒(méi)有？

　　生：還有最后兩段就是。

　　師：好，說(shuō)得具體點(diǎn)。

　　生：這兩段寫(xiě)了作者對(duì)先生逝世時(shí)抑制悲痛和要踏著先生足印繼續(xù)前進(jìn)的心情。對(duì)先生的死他說(shuō)不愿怠情地悲痛。而是要踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。

　　評(píng)：教者圍繞課文的寫(xiě)作主旨，先從開(kāi)頭結(jié)尾兩部分展開(kāi)分析。開(kāi)頭部分抓的是題目研討;結(jié)尾部分抓的是行丈語(yǔ)言，一前一后，遙相呼應(yīng)，從不同角度幫助學(xué)生理解課文的基本思想。

　　師：作者對(duì)先生逝世的態(tài)度也說(shuō)明了一面的價(jià)值和意義！

　　生：我是這樣認(rèn)為，文中的感情是放縱、無(wú)拘束的意思。不愿戀情地悲痛就是說(shuō)自己不愿意一昧地沉浸于悲痛之中，而應(yīng)該化悲痛為力量。繼承先生的遺志，去走先生還沒(méi)走完的路。

　　師：這樣才是對(duì)先生恩德的最好的報(bào)答。

　　生：才是對(duì)先生的尊敬和熱愛(ài)。

　　師：作者之所以有這樣的態(tài)度和決心，來(lái)自與先生短暫見(jiàn)面獲得的關(guān)懷，同時(shí)也來(lái)自對(duì)先生深刻的了解認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。

　　生：通過(guò)與魯迅先生的接觸。

　　生：通過(guò)觀察先生的外貌。

　　生：通過(guò)觀察先生的語(yǔ)言、舉止。

　　生：還有神情。

　　師：同學(xué)們談的都對(duì)。我們能不能用一句話概括？

　　生：通過(guò)對(duì)魯迅先生外貌、語(yǔ)言、舉止、神情的觀察來(lái)了解認(rèn)識(shí)魯迅的。

　　評(píng)：學(xué)習(xí)作者觀察人物的方法是本課時(shí)的教學(xué)基本目標(biāo)。因此，教學(xué)進(jìn)入了主攻目標(biāo)的分析環(huán)節(jié)。仍是由教師導(dǎo)向，學(xué)生分配。

　　師：概括得好。（板書(shū)：外貌語(yǔ)言神情舉止）大家已經(jīng)自讀了課文，了解到作者觀察最多的是一一

　　生：外貌。

　　師：一共觀察了一一

　　生：三次。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)橛^察人的一般習(xí)慣首先是觀察外貌。魯迅先生的外貌又很有特點(diǎn)，比方說(shuō)理平頭、留一字須、瘦、穿長(zhǎng)衫，就更容易引起作者的注意，所以觀察了三次。

　　評(píng)：還是用由總到分的才法展開(kāi)分析。

　　生：我不完全贊同他的觀點(diǎn)。因?yàn)樽髡叨啻斡^察的原因不是先生的外貌有特點(diǎn)，而是當(dāng)時(shí)不同的情況導(dǎo)致了他多次觀察先生。我還想說(shuō)一句，由于各次的原因不同就使二次觀察不一樣。

　　師：是這樣嗎？我們來(lái)看課文。先看第一次外貌觀察有什么特點(diǎn)。

　　評(píng)：按照行文順序，一步步作二次觀察的比較分析，求出二次觀察的不同條件所產(chǎn)生的不同觀察效果，并從中體會(huì)人物觀察的規(guī)律。

　　生：這次外貌觀察從距離看比較遠(yuǎn)。

　　生：這次觀察是偶然的相遇，并未怎么注意。作者往里面看是因?yàn)槔锩鎮(zhèn)鞒隽讼窈⒆右粯犹煺妗⒎路饚е稽c(diǎn)'非日本'的什么東西的笑聲，不是專門為看里面的人是什么樣子。

　　生：由于當(dāng)時(shí)下小雨，所以暗得很。再則由于人物在書(shū)店的里面，因此看到的人像只能是模糊的。

　　生：只能看出個(gè)概貌：身形瘦，樣子是中國(guó)人，身穿發(fā)黃的長(zhǎng)衫，咬著煙嘴，煙的光亮和煙霧。

　　師：作者對(duì)先生的觀察，是一瞥的印象，只有一個(gè)粗淺的輪廓。現(xiàn)在我們看第二次外貌觀察，與第一次比較一下有什么不同o

　　生：這次觀察的距離比第一次近。

　　生：這次觀察是注意的。因?yàn)橄壬窃谖覟橘I不買書(shū)躊躇，內(nèi)山老板看出我的心思，笑著回頭對(duì)里面說(shuō)了一句日本話之后走出來(lái)的。這就引起了作者的注意。

　　生：光線比較充足。

　　生：這回觀察得比較清楚。

　　師：請(qǐng)你具體地說(shuō)說(shuō)。

　　評(píng)：既是比較清楚的印象，就應(yīng)有較具體清楚的語(yǔ)言表述。