《一面》說課稿設計

　　師：今天我們學習《一面》這篇課文。（板書：一面）重點學習作者觀察人物的方法。上一節課同學們自讀了課文，現在有個問題要和大家商量一下，我想把一面這個題目改為我和魯迅先生或魯迅先生給我的關懷，這樣好不好？

　　評：本課教者開門見山，用題目變換的方法，把解題權交給學生，一下子就把學生的注意力集中起來。問題提得好，這個頭開得好。

　　生：我認為不好。這個題目雖然只表明見面的次數，但它能造成懸念，諸如：是誰見面？是怎樣才見的？見面的情況怎樣？這些問題都不懂。這樣，就使讀者爭著去看文章。有吸引力的題目是好題目。我覺得這個題目好。

　　生：我也認為這個題目好。一面在時間的概念上給人的一般印象是短暫的。然而從課文的內容看，就是這短暫的一面卻使作者獲得了巨大的激勵以及精神上的支持，從而更突出了這一面的思想意義。而老師您的題目沒有特點，俗氣、不新穎。

　　評：一石激起千重浪。題目變換的問題，激發學生從不同的角度解題，學生的陳述與討論，都出自他們的理解，既動腦動口，又能排除理解中的疑點，遠比由教師一人包辦解題有針對性而且深刻。這樣，學生既得到丁訓練，教師也省卻許多口舌，毫元填鴨之嫌。

　　生：我補充一點。一面這個題目乍看去很普通，但一面的價值卻很大，兩者之間形成了大的反差，給讀者的印象就很深。

　　師：同學們說的都很有道理，這么看來題目還是一面好，對嗎：剛才同學回答問題時提到了一個問題，那就是一面的意義、價值。請問課文哪些地方談到了這個問題？

　　生：課文將近結束那里寫到作者與魯迅先生別后四年里他歷盡了艱苦，受盡非人的虐待時總是咬緊了牙，哼都不哼一聲，就是被人隨意辱罵、踢打時也總是昂著頭。作者為什么那么堅強？用他的話說魯迅先生是同我們一起的！這樣我就更加堅強起來。

　　師：這里，作者以自己經歷的具體事例明確地告訴我們，他戰勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生，他即是來自魯迅先生那次偶然的見面時先生給他的關懷，對嗎？

　　生：對。

　　評：課堂討論，教師妥善于掌握火候，適時引向深入，既可邊克拖沓出偏，又能激發學生新的興趣。教者由解題引向探索命題的深意就起到了這一作用，并為進入教學重點作了鋪墊。

　　師：這實在就是一面的意義和價值。大家再看看表明這個意思的句子還有沒有？

　　生：還有最后兩段就是。

　　師：好，說得具體點。

　　生：這兩段寫了作者對先生逝世時抑制悲痛和要踏著先生足印繼續前進的心情。對先生的死他說不愿怠情地悲痛。而是要踏著他的血的足印，繼續前進。

　　評：教者圍繞課文的寫作主旨，先從開頭結尾兩部分展開分析。開頭部分抓的是題目研討;結尾部分抓的是行丈語言，一前一后，遙相呼應，從不同角度幫助學生理解課文的基本思想。

　　師：作者對先生逝世的態度也說明了一面的價值和意義！

　　生：我是這樣認為，文中的感情是放縱、無拘束的意思。不愿戀情地悲痛就是說自己不愿意一昧地沉浸于悲痛之中，而應該化悲痛為力量。繼承先生的遺志，去走先生還沒走完的路。

　　師：這樣才是對先生恩德的最好的報答。

　　生：才是對先生的尊敬和熱愛。

　　師：作者之所以有這樣的態度和決心，來自與先生短暫見面獲得的關懷，同時也來自對先生深刻的了解認識。現在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。

　　生：通過與魯迅先生的接觸。

　　生：通過觀察先生的外貌。

　　生：通過觀察先生的語言、舉止。

　　生：還有神情。

　　師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括？

　　生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。

　　評：學習作者觀察人物的方法是本課時的教學基本目標。因此，教學進入了主攻目標的分析環節。仍是由教師導向，學生分配。

　　師：概括得好。（板書：外貌語言神情舉止）大家已經自讀了課文，了解到作者觀察最多的是一一

　　生：外貌。

　　師：一共觀察了一一

　　生：三次。

　　師：為什么？

　　生：因為觀察人的一般習慣首先是觀察外貌。魯迅先生的外貌又很有特點，比方說理平頭、留一字須、瘦、穿長衫，就更容易引起作者的注意，所以觀察了三次。

　　評：還是用由總到分的才法展開分析。

　　生：我不完全贊同他的觀點。因為作者多次觀察的原因不是先生的外貌有特點，而是當時不同的情況導致了他多次觀察先生。我還想說一句，由于各次的原因不同就使二次觀察不一樣。

　　師：是這樣嗎？我們來看課文。先看第一次外貌觀察有什么特點。

　　評：按照行文順序，一步步作二次觀察的比較分析，求出二次觀察的不同條件所產生的不同觀察效果，并從中體會人物觀察的規律。

　　生：這次外貌觀察從距離看比較遠。

　　生：這次觀察是偶然的相遇，并未怎么注意。作者往里面看是因為里面傳出了像孩子一樣天真、仿佛帶著一點'非日本'的什么東西的笑聲，不是專門為看里面的人是什么樣子。

　　生：由于當時下小雨，所以暗得很。再則由于人物在書店的里面，因此看到的人像只能是模糊的。

　　生：只能看出個概貌：身形瘦，樣子是中國人，身穿發黃的長衫，咬著煙嘴，煙的光亮和煙霧。

　　師：作者對先生的觀察，是一瞥的印象，只有一個粗淺的輪廓。現在我們看第二次外貌觀察，與第一次比較一下有什么不同o

　　生：這次觀察的距離比第一次近。

　　生：這次觀察是注意的。因為先生是在我為買不買書躊躇，內山老板看出我的心思，笑著回頭對里面說了一句日本話之后走出來的。這就引起了作者的注意。

　　生：光線比較充足。

　　生：這回觀察得比較清楚。

　　師：請你具體地說說。

　　評：既是比較清楚的印象，就應有較具體清楚的語言表述。