《咕咚》的說課稿范文

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《咕咚》的說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《咕咚》的說課稿1

　　小學語文S版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事。根據語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。

一．知識與能力目標：

　　1、認識13個生字，會寫8個字。學習“?”、“?”兩個新部首。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

　　3、理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二、過程與方法目標：

　　1、調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

　　2、培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。

三．情感態度與價值觀目標：

　　教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。

　　根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。

　　本課的教學重點為：

　　一．識字、寫字。

　　二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。

　　教學難點為：

　　了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

　　這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。

　　以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

一．創設情境，設置懸念，激趣導入。

　　好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

二．初讀感知，理順層次。

　　通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。

　　1、文章有多少個自然段落？

　　2、課文中出現了哪幾種動物？

　　3、根據插圖，復述課文主要講了什么故事？

　　這個環節中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。

三．摳對白，制作小劇本

　　善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

　　在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

四．分組合作學習

　　葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的.學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等。

　　通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。

　　學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

五．動腦動口，升華主旨。

　　根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發揮的余地。

　　1、你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

　　2、你想和他們說些什么？

　　3、以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

　　通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

六．作業練習，課內外結合。

　　我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。

七．板書設計

　　24．咕咚

　　小兔撒腿就跑

　　狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄

　　眼見為實

　　獅子看木瓜入水