筆算除法的說課稿

　　篇一：《筆算除法》說課稿

　　《筆算除法》說課稿

　　一、說教材：

　　1、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三

　　年級下冊第19～21頁的內容。

　　2、學情與教材分析

　　筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用

　　乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法．并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。 教學中，我力求從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐??，在多種數學活動中，學習除法筆算方法。

　　3、教學目標

　　⑴讓學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，掌握筆算方法。 ⑵使學生感受除法在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系。

　　⑶經歷與他人交流算法的過程，體驗學習數學的樂趣。

　　二、說教法

　　《課標》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的

　　知識經驗基礎之上。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因而我根據本課的教學內容的特點和學生的實際情況，我主要采用情境激趣法、引導探究法、動手操作法、嘗試法、練習法和多媒體輔助教學法。

　　三、說學法

　　《課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手

　　實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應

　　當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了調動學生積極參與數學學習的積極性，培養學生的探究能力，本課我主要采用自主探究法、合作學習法、操作法、比較法等。

　　四、說教學程序

　　（一）創設情境，提出問題

　　1、課前談話： 你們知道植樹節是幾月幾日?植樹有什么好處?

　　【親切自然的交流，促使學生進入情境。】

　　2、出示教材上的主題圖。（植樹的情境）從這個畫面中你看到些什么？能提出哪些數學問題?

　　估計學生會提出：（1）這兩個年級一共植樹多少棵? （2）四年級比三年級多植樹多少棵? （3）三年級平均每班植樹多少棵?（4）四年級平均每班植樹多少棵?

　　老師根據學生提出的問題和列式寫在黑板上， (板書：三年級平均每班植樹多少棵?四年級平均每班植樹多少棵? 42÷2；52÷2。)

　　計算“42÷2”可不象上面的加減法那么簡單，也比前面學過的除法難一些。請同學先獨立思考一下解決的方法，并把想法在小組中相互交流，共同來探討解決的方法。

　　【從學生的基礎出發，放手讓學生主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。】

　　（二）、小組合作。探究筆算方法

　　1．探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

　　2．師生交流筆算過程。

　　（１）用口算（40÷2=20，2÷2=1， 20+l=21。）

　　（２）用擺小棒的方法得到結果的（先把每捆10根的4捆小棒分成

　　了兩份，再把剩余的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。） （３）嘗試著用豎式的方法來計算的。

　　教師肯定學生的方法并指出本節課要重點研究筆算除法。(板書課題：筆算除法)

　　3．展現42÷2筆算過程。

　　教師邊講解邊結合分小棒的過程完成豎式幫助學生理解算理。

　　【在學生探索的基礎上，再現分小棒的過程。師生共同完成豎式。理順思路，幫助學生理解筆算過程。】

　　3．放手讓學生嘗試用豎式計算解決“四年級平均每班種多少棵樹?” （１） 學生獨立解決問題，教師巡回指導。

　　（２）在學生匯報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。

　　（３）５２÷２和42÷2的豎式比較，有什么不同?

　　【放手讓學生進一步探索，以自主探索與合作交流的形式完成“任務”。首先，讓學生獨立完成豎式。接著，師生共同梳理筆算過程。最后，與42÷2進行比較。通過比較，突出“被除數十位上有余數”的情況，使學生初步形成兩位數除以一位數的基本筆算方法。這樣學生是主動地參與到知識形成的全過程之中。】

　　（三）實踐與應用

　　1．基礎練習

　　2．檢查對錯。

　　3．設計活動(教材練習四第3題)

　　【練習設計目的性強，富有層次性，同時又給學生提供了自由結合、自主設計的空間，充分調動了學生的積極性。學生動腦思考、動手畫、認真計算，在設計中感受圖形的變換美。體驗圖形、計算與生活的密切聯系。】

　　四、課堂總結

　　談收獲與體會

　　總之，整節課，從植樹節、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經歷探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。

　　篇二：筆算除法說課稿

　　各位老師好！

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以說明

　　一、說教材

　　除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，小學四年級的學生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：

　　1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。

　　3、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。 本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

　　二、說教法與學法

　　根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學

　　法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

　　三、說教學過程

　　(一) 創設現實情境

　　師：(課件出示)今天是學校每周一次的“閱讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，告訴他：

　　“這里新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什么問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什么問題？從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）

　　師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？

　　本環節復習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為后面學習新試商做了鋪墊。

　　教師創設的閱讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知欲。

　　（二）第二個環節是探索交流，解決問題

　　1．讓學生嘗試用多種方法去計算交流：

　　（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本

　　（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

　　（3）如果有同學用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？如果沒有，可以告訴學

　　生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置呢？為什么？使學生明確，92里面有3個30，所以3要寫在個位上。正好

　　分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。） 接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫在個位上。

　　最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

　　揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。

　　3.師：看到同學們這么順利的解決了這一問題，圖書室的老師又說了：“這里還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題并解答嗎？

　　學生獨立解決，然后集體交流。

　　在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什么商4？”讓學生鞏固試商的過程：

　　30×4=120﹤140,

　　30×5=150﹥140,

　　所以商4.師繼續問：“你把4寫在什么位置的？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。最后要提醒學生把題做完整。

　　本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，

　　互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習

　　數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1

　　后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。

　　（三）第三個環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）

　　360÷90 420÷60

　　351÷70 632÷90

　　(四)、第四環節是回顧整理，反思提升。

　　這節課，你學會了什么？

　　引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收獲，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛煉

　　了語言表達能力。

　　總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全

　　體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。