《病人》說課稿

　　一、教材分析

　　《“病人”》這篇文章以一個(gè)孩子的口吻講述了很少生病的“我”以為生了病能自由、快活，能讓媽媽多愛“我”一會(huì)兒，故而裝病，卻沒想到“當(dāng)病人其實(shí)是件苦差事”，最后不得不“賭咒發(fā)誓反復(fù)聲明‘我’真的沒病”這件令人啼笑皆非的童年趣事。本文條理清晰，段式工整，先寫“我”裝病的原因，然后由“可是不久，我就發(fā)現(xiàn)當(dāng)病人其實(shí)是件苦差事。”一句過渡至對(duì)裝病如何自討苦吃的描述，這部分詳細(xì)羅列了“我”裝病的種種苦惱，盡可讓人理解最后“我”為何要賭咒發(fā)誓反復(fù)聲明自己沒病。最后以“唉，原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃。”這句話給全文作結(jié)。課文語言富有童趣，尤其是心情、神情的描寫生動(dòng)細(xì)膩，將“母親”對(duì)“我”關(guān)愛之情及“我”裝病苦不堪言的感受傳神再現(xiàn)。

　　二、學(xué)情分析

　　通過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了識(shí)字的能力。三年級(jí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上又掌握了一定的理解詞語的方法，因此四年級(jí)的字詞以學(xué)生自學(xué)為主。生字新詞可以借助學(xué)習(xí)工具及各種解詞方法學(xué)字會(huì)意。盡管學(xué)生有自學(xué)字詞的能力，教學(xué)中卻也不可忽視關(guān)鍵字詞的教學(xué)，尤其是那些字音易讀錯(cuò)的字和應(yīng)讓學(xué)生積累的詞語必須強(qiáng)調(diào)，以防學(xué)生先入為主而糾正不及。

　　從本學(xué)期開始，學(xué)生已進(jìn)入中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)。低、中年級(jí)的閱讀教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生逐句逐段讀懂課文，中、高年級(jí)在閱讀教學(xué)中應(yīng)逐步幫助學(xué)生建立“篇”的概念。所以教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文可以遵循從“整體——部分——整體”的認(rèn)知思路，從整篇課文入手理解課文內(nèi)容，繼而對(duì)關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)推敲，在此基礎(chǔ)再統(tǒng)觀全文從而悟道。

　　“雙基”的落實(shí)是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。從低年級(jí)開始，語文課堂上，教師都以各種訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)，在以有效訓(xùn)練幫助學(xué)生理解、感悟文本，發(fā)展思維的同時(shí)，中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的一些能力，如概括能力、自讀自悟能力等，教師在教學(xué)中要花些功夫給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過程，讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識(shí)。課上只有讀、思、悟、言有機(jī)結(jié)合方能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中啟迪思維、情感共鳴、自主表達(dá)、有效生成。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、在閱讀過程中獨(dú)立識(shí)記本課生字，積累有關(guān)的.詞語。

　　2、感受兒童情致、體會(huì)生活樂趣。

　　基于以上思考，制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　目標(biāo)一：在閱讀過程中獨(dú)立識(shí)記本課生字，積累有關(guān)的詞語。

　　生字雖以學(xué)生自學(xué)為主，但“躥”、“強(qiáng)”兩字的字音要指導(dǎo)讀準(zhǔn)，教學(xué)中隨機(jī)理解“巴不得、眼睜睜、斬釘截鐵”等詞語的意思，并幫助學(xué)生積累這些詞語。

　　目標(biāo)二：能正確、流利地朗讀課文。理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達(dá)。

　　借助“‘我’為什么要裝病，又是如何自討苦吃的呢？”這一問題的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，將課文內(nèi)容整理、歸納、概括，從而完整、流暢、有序地說出文章的主要內(nèi)容，理解文章的意思。

　　目標(biāo)三：感受兒童情致、體會(huì)生活樂趣。

　　通過品析詞語體會(huì)“我”的心情，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了悟文章意趣。在品析詞語的同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固品析詞語的方法，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）讀中思

　　語文教學(xué)注重以讀為本，讀書可以發(fā)展學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)語感，更能加深對(duì)文本的理解、感受。然就加深對(duì)文本的理解、感受而言，讀與思是相輔相成的。因而在本課教學(xué)中，學(xué)生每一次讀文都有思維的參與，如：在思考“為什么起先‘我’認(rèn)為能裝病是天助我也，而結(jié)果卻認(rèn)為自己是在自討苦吃？”時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真默讀課文，借助所給填空來回答問題。這樣的讀書非一蹴而就，它伴隨著提煉、歸納的思維過程，讀中思，思中讀，讀與思互相促進(jìn)，方能讀懂課文，準(zhǔn)確表達(dá)。

　　（二）思中言

　　培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，教學(xué)中教師會(huì)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的訓(xùn)練：有以積累、運(yùn)用，內(nèi)化語言為主的；也有引導(dǎo)學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)、感受清晰有序表達(dá)，兼顧思維與表達(dá)共鳴為主的。本課教學(xué)是圍繞“我”裝病前后的反差這一問題展開的。學(xué)生根據(jù)提示邊讀邊思，將這一問題所涉及的內(nèi)容提煉、概括，然后有序表達(dá)。這里有一個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)將“我”裝病的原因概括而言，或有更多的同學(xué)是抽取文中的句子一一說明，所以接下來的教學(xué)有一個(gè)師生共同研討的過程：先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我”裝病原因進(jìn)行提煉、標(biāo)記，標(biāo)記一是對(duì)自己的理解進(jìn)行整理，二則形成有序思維進(jìn)而有序表達(dá)；其次對(duì)兩點(diǎn)原因進(jìn)行概括，并以此生成相關(guān)的思維方式。最后，學(xué)生再將所思之言完整、流暢表達(dá)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)思維、表達(dá)的和諧共鳴，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的各種能力。

　　（三）言中悟

　　學(xué)生通過讀、思理解了課文內(nèi)容并能完整、流暢表達(dá)。在此基礎(chǔ)上教師引讀“裝病之苦”，追問：你能理解“我”當(dāng)時(shí)的心情嗎？學(xué)生通過前面的讀、說訓(xùn)練完全能夠體會(huì)到“我”的無奈及郁悶之情，同時(shí)再讀課文四、五節(jié)并圈出能體現(xiàn)“我”這種心情的詞語，繼而在品析詞語中感悟朗讀，由此進(jìn)一步體會(huì)“我”的心情，感悟字里行間的那份情趣。最后在學(xué)生感情朗讀課文后，引發(fā)學(xué)生思考：如果讓你給這篇文章?lián)Q個(gè)題目，你會(huì)取什么題目呢？旨在讓學(xué)生于各抒已見中從讀懂課文向品悟意趣提升。讀、思、言、悟的循序教學(xué)目的就是使學(xué)生漸次走進(jìn)文本，感悟文本。

　　（四）悟中讀

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，是本單元教學(xué)要求之一。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文需要傳授朗讀技巧，如長(zhǎng)句間的停頓，關(guān)鍵字詞重讀等，但學(xué)生真正聲情并茂的朗讀還來自于情感的融入，思想的共鳴，正所謂“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)”。因此在本文重點(diǎn)句段的朗讀指導(dǎo)中，多是引導(dǎo)學(xué)生先悟情然后感情朗讀。如出示母親給“我”的關(guān)愛兩段話時(shí)，師過渡：正是媽媽那關(guān)切的眼神、親切的動(dòng)作、焦急的神情讓“我”迫切希望能得到媽媽更多的害，用文中的一個(gè)詞說就叫——“巴不得”，那么你能借助這些詞語讀出“我”巴不得的心情嗎？再如學(xué)生找出體現(xiàn)“我”無奈之情的詞兒，大家一起揣摩體會(huì)后，再指導(dǎo)感情朗讀這些句段，那真是感同身受。而且讀著讀著，文中的那份意趣學(xué)生也了然于胸中。學(xué)生在這樣的讀悟、悟讀的過程中品悟這兒童情致，生活樂趣也正是本文教學(xué)最終目的之所在。

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