聲音的變化說課稿
一、說教材
《聲音的變化》是教科版小學科學四年級上冊第三單元的第三課。前面初步感受過了聲音的強弱和高低，并且對尺子橡皮筋等物體的發(fā)聲方法進行了研究，這一課是對前面學習的延續(xù)和深入研究，更多的是對聲音強弱高低變化原因的探究。
科學課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學目標設(shè)計如下：
1、科學概念：音量是由物體的振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2、過程與方法:運用語言來描述和記錄的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。
3、情感、態(tài)度、價值觀：形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。
教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來
教學難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學準備：為每一組準備：4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、實驗記錄單、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。
二、說教法
根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對《聲音的變化》這堂課，我采取以下教學方法。
1、利用音樂創(chuàng)設(shè)情境
著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”在課的開始就激活主體，可以讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。為此，新課引入，我選擇了世界著名進行曲《西班牙斗牛士》供同學們欣賞，在聽完樂曲后，讓學生說說聲音有哪幾方面的變化？ 這樣順利地讓學生們說出聲音高低、強弱的感覺，
2、用開放的教學法來引導學法的開放是本課的主要教法。
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生大膽嘗試，盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。在學生的'自主探索、合作交流的學習中，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學生進行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
3、注重課堂上師生的交往，為學生提供充足的探究時間和空間。
我們教師要放下架子，以合作者的身份參與到小組的合作探究活動中來，了解學生的探究情況，并對個別同學給予適當?shù)奶嵝押蛶椭Ｌ岢珜W生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教師既是學生的指導者，又是學生的合作者。
三、說學法
1、以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，我們科學教師要為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、預測、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。
2、發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課標把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓學生在探究活動中圍繞教學目標，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學生根據(jù)自己想探究的問題提出假設(shè)、設(shè)計解決問題的實驗。我們要遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供機會“逼”學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。
3、注重合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應(yīng)該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
四、說教學程序
哲學家蘇格拉底把教學過程比作嬰兒的出生，我們教師的作用就好比助產(chǎn)士，學生才是學習的主體。沒有學生的主動學習，再好的教師也是教不會的。科學探究就是要發(fā)揮學生的主動性，引導學生主動地參與到科學探究活動中去，使學生的探究意識、創(chuàng)新精神、科學態(tài)度得到培養(yǎng)。根據(jù)“主導和主體”，“主動學習和開放式教學”之間的關(guān)系，以及學生的實際情況，我確定以下教學思路和預設(shè)：
一、激趣導入
師：今天能和大家一起上課，老師心里非常高興，為此老師給大家?guī)砹耸澜缰M行曲《西班牙斗牛士》，請大家欣賞。（播放音樂）
師：聽完音樂，你聽出了聲音有哪幾方面的變化？（排除樂器的改變）【高低強弱等】
這節(jié)課，我們就從聲音的強弱和高低兩個方面來研究一下聲音的變化。（板書：聲音的變化）
二、新知探究
1、研究聲音的強弱和什么有關(guān)。
師：那么聲音的強弱和什么有關(guān)呢？我們用撥動尺子的方式來研究。
出示實驗步驟：
把塑料尺的一部分伸出桌面大約12厘米。用一只手壓住尺子的
一端，另外一只手從下而上撥動尺子的另一端。
實驗注意事項：
①不要讓直尺拍打桌子。
②用力要均勻，以免尺子折斷，傷害到別人或自己。
③認真觀察尺子的振動狀態(tài)。
④重復做實驗三次。
⑤以小組完成實驗記錄單。
生實驗，教師巡視，實驗完畢，生匯報。
師：誰來解釋一下振動的幅度是什么意思？尺振動時來回往返的距離。（板書：來回的距離）如果我們以一厘米作為距離單位的話，畫6厘米和2厘米示意圖。你能判斷它們的振動幅度嗎？師：來回距離6厘米和來回距離2厘米相比，誰的幅度大？
師：通過這個實驗，我們發(fā)現(xiàn)了聲音的強弱與什么有關(guān)？
生回答，教師相機板書（振動幅度 幅度大 聲音強 幅度小 聲音弱）
師揭示：聲音的強弱可以用音量來描述，音量的單位是分貝。（板書：音量、分貝）
2、觀察比較聲音的高低變化
①我們剛才研究了聲音強弱和物體振動的幅度有關(guān)，那么聲音高低到底和什么有關(guān)呢。每個小組都有四個帶有編號的杯子，1號杯里盛滿了水，二號杯子盛了大半杯水；三號杯子盛了半杯水，四號杯子盛了少半杯水。若用鉛筆敲擊杯口，發(fā)出的聲音會是怎樣的呢？用聲音高、較高、較低、低排序。
首先把自己的預測填寫在實驗記錄單的表格中，然后小組進行驗證。【提示：用鉛筆敲擊杯口時，用力要均勻，每次的力度盡量相同。】
實驗完畢，交流實驗結(jié)果，比較實驗預測，對結(jié)果進行分析。（水越多的杯子發(fā)出的聲音越低，水越少的發(fā)出的聲音越高）
②觀察橡皮筋音高的變化
為什么盛水多的杯子發(fā)出的聲音低而盛水少的杯子發(fā)出的聲音高呢，接下來，我們用撥動橡皮筋的方法來繼續(xù)研究聲音的高低。
出示實驗步驟：
撥彈橡皮筋，使它發(fā)出聲音。
把橡皮筋拉得緊一些，在撥彈，橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？
稍稍放松橡皮筋，再撥彈。橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？
注意事項：
撥彈橡皮筋時，盡量用同樣的力度。
生實驗，小組交流，完成表格，匯報。【橡皮筋松的時候，振動得慢，發(fā)出的聲音低；緊的時候，振動得快，發(fā)出的聲音高。】
師：誰來解釋一下振動的快慢是什么意思？
師：是指橡皮筋來回的次數(shù)。
師：我們一般是以秒作為時間單位的，（板書5次每秒和2次每秒）， 1秒鐘振動5次和1秒鐘振動2次相比，誰快誰慢？
③師：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了聲音的高低與什么有關(guān)？
生回答，教師相機板書。（振動快慢 振動快 聲音高 振動慢 聲音低）
師揭示：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。音高的單位是赫茲。（師板書：音高 赫茲）
④現(xiàn)在你能說一說，4個杯子為什么發(fā)出不同的聲音嗎？（與杯子振動的快慢有關(guān)）[師揭示：杯子振動的頻率太快，我們不易感覺到。]
3、辨析： 有人說：“聲音強就是聲音高，聲音弱就是聲音低” 。你同意他的說法嗎？[在學生回答的基礎(chǔ)上，教師強調(diào)：聲音的強弱只與物體振動幅度有關(guān)，聲音高低只與振動快慢有關(guān)。]
三、拓展延伸。
師：很多物體的長短或粗細發(fā)生變化時，它所發(fā)出的聲音也會發(fā)生變化。下面我們來推測教材75頁幾組物體在敲擊、撥彈時聲音高低會有什么變化。
生推測（粗細相同，長短不同時：短的高，長的低。長短相同，粗細不同時：粗的低，細的高。）
師：圖中每組材料發(fā)音的高低與大家的預測是否相同呢？課后，我們以組找到圖中材料，進行驗證，下節(jié)課再交流，好嗎？
板書設(shè)計：
聲音的變化
聲音的強弱（音量） 聲音的高低（音高）
振動的幅度（來回的距離） 振動的快慢（來回的次數(shù)）
幅度大 幅度小 振動快 振動慢
聲音強 聲音弱 聲音高 聲音低
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