海燕說課稿范例
一、說教材。
1、文本特點及地位。
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學目標的確立及依據。
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
①知識目標：學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等
②能力目標：引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
③情感態度和價值觀目標：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。
3、教學重難點的確定。
重點為：把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味文章用詞及一些典型的寫作技巧。
難點為：理清本文的.象征意義并結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
二、說教法。
朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成。”我認為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法主要有：
1、誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。
2、情景設置法。在本節課上，我充分利用課件展示創設情景，如世界杯短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產生思想共鳴。
3、練習仿寫法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用一小一大兩個仿寫練習，檢測學生的學習效果。
三、說學法。
“好老師要教給學生發現真理的方法”，這樣才能實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：
讀書入境法。堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，完成表格。
合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。
四、說教學過程。
說到教學過程的設計，我著實下了一番功夫。因為我認為對文本進行教學的設計，恰如庖丁解牛一般，好的設計要思路清晰有實效甚至會事半功倍。下面說說我的設計。
我打算用兩個課時完成教學，有四個教學環節：導、讀、寫、思，尤其后兩個環節都有一定的深度。
第一步：導入新課。
美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”因此，在課的開始我從幾幅美的圖片談起，有和諧生活的柔和美，有斷臂維納斯的殘缺美，有運動場上的力量美……讓孩子們感受美同時也激發他們去尋找《海燕》的美，感知《海燕》那美的語言美的圖畫!
第二步：多樣誦讀。
首先，聽課文朗讀，請你在聽讀中把握生字詞和本文的朗讀語調(包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語氣)，然后選自己喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味，教師和學生一起給予朗讀評價或朗讀建議。
其次，根據得到的朗讀經驗再自讀文本，讀后請仿照前面的句式寫一句話來概括海燕所展示的生命之美。這是對文本的整體把握。
最后，跳讀文本，找出其中描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，完成表格，總結高爾基的一些寫作方法，如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”，“叫喊”、“號叫”，“穿過”、“掠起”)、恰當的修辭(比喻、擬人等)和寫作技巧(對比、烘托，至于象征手法在后面結合時代背景理解海燕形象時帶出)。
第三步：比照寫作。
觀看海雕捕食影片，利用剛才學到的方法技巧進行描寫。
提示：(1)可以抓住海雕捕食時飛翔的姿態、動作等方面進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。(2)用恰當的詞語和修辭手法。
此片段時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。
第四步：沉思百年。
沉思歷史，理解象征的意義：首先由“漏審的疏忽”引出《海燕》具有革命性，設下懸念：“她的革命性表現在哪里呢?”引起孩子們的思考興趣。然后教師出示歷史背景，讓他們做為審查官去查找文本的革命性。討論之后總結：文本中的各形象有什么不同含義，再根據你對文本的理解為她擬一個副標題。教師在分析形象含義時指出這種寫作手法叫做象征并作平易的介紹。該環節耗時最多，必要時教師要耐心指導。
沉思自己，面對生活暴風雨：拋開歷史意義，結合時代精神和自己的生活感悟賦予海燕新的象征意義。以作文形式表達：“假如我遭遇生活的暴風雨……”
最后再次回顧四個環節，其中，導入、誦讀和仿寫在第一課時完成，學習誦讀及本文的寫作方法;第二課時主攻海燕的歷史意義和新時代意義，要引導學生從中受到啟發，積極面對生活中的一切磨難，敢于高呼“讓暴風雨來得更猛烈些吧”!這也正是語文教學具有人文關懷的體現。
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