高二語文下冊《張衡傳》說課稿

親愛的老師、同學們：

　　我今天帶來的說課題目是《張衡傳》。下面我將從教材、學情、教學過程四個方面來展示我對這篇課文的理解和課文講授的考慮，特別要解決為什么重點講這篇文章，怎么講這篇文章，為什么這樣講這篇文章這三個問題。

　　一、說教材

　　首先是《張衡傳》的地位和作用，《張衡傳》是人教版新課標高中語文必修4第13課，是第三單元的第三篇課文，單元目標是學習古代人物傳記。

　　而我將這篇課文進行了進一步定位。《張衡傳》是必修課本唯一一篇標準的人物傳記。其次，《張衡傳》這種傳記模式是高考文言文考察的最普遍的形式。

　　這就是《張衡傳》這篇課文的特殊性和他的價值所在，所以我們在教學過程當中，既要弄懂張衡傳本身，還要利用這篇范文介紹讀基本古代人物傳記和高考文言文的基本考察的入手點，達到課標所要求的“掌握學習語文的基本方法，著眼于語文素養(yǎng)的提高”

　　這就是為什么重點講這篇文章。

　　二、學情

　　高二上半年或高一下半年，經(jīng)過三本必修的學習，同學們有了一定的文言文閱讀能力，但知識系統(tǒng)和方法尚未系統(tǒng)化，可以適當介入課外知識和高考的.適當內(nèi)容。

　　三、教學過程

　　首先是教學目標的確定，我劃分了三個教學目標：

　　1、 掌握文中的重點實詞、虛詞、特殊句式，疏通文意，掌握古代官職調(diào)度的術(shù)語。

　　2、 了解張衡一生的經(jīng)歷、性格特征及其評價

　　3、 學習并學會使用三要素法讀古代人物傳記，使學生明確讀古代人物傳記和高考文言文的入手點。

　　關(guān)于重難點前兩點作為教學重點，最后一點作為教學重點。

　　關(guān)于教學方法

　　回答法（訓練學生推測并確定詞義和特殊句式的能力）

　　討論法（小組合作學習，張衡生平、評價的梳理）

　　演示法（通過張衡傳的解讀演示閱讀古代人物傳記的基本方法）

　　下面我將結(jié)合具體教學過程闡述這幾種教學方法的運用

　　本節(jié)課，我將分兩課時進行，

　　第一節(jié)課，簡單導入，介紹張衡和范曄《后漢書》，時間約在5分鐘左右

　　然后帶領學生疏通課文，這里就采用回答法，給出問題有同學回答，為了解大多數(shù)同學的掌握情況要求同學采用一條龍式依次作答，推測詞義判斷句式，并解釋原因，就是訓練學生推測并確定詞義和特殊句式的能力，同時避免單純講解或看注釋的枯燥。

　　課下要求同學整理的重點字詞和句式，并查閱書籍了解各代官職調(diào)動的知識。

　　第二課時，主要內(nèi)容介紹閱讀古代人物傳記和高考文言文考試的的三要素法

　　這種方法，要求從三個角度對古代人物傳記進行梳理，即人物（籍貫家世性格），事件（時間地點過程），評價（時人評價，傳者評價，后人評價（讀者自己的評價））

　　我們要求學生進行小組討論學習，進行學習表格的填充，最后進行提示，單純閱讀古代人物傳記重要在于評價和史料價值，文言文閱讀重點在事件，特別是細節(jié)事件。達到對《張衡傳》的梳理，并掌握這種學習方法，掌握閱讀古代人物傳記的入手點。

　　最后是對作業(yè)的一個考慮，兩個古文，一個是高考真題，還有一個是單純的人物傳記要求學生按照可上所講的表格對這篇文章進行梳理。

　　這就是我將如何講這篇文章，我希望能夠通過這樣的講解，讓同學們在學會這篇古文的基礎上，掌握讀人物傳記或讀史的方法和文言文閱讀的入手點。

　　最后和大家分享一段關(guān)于語文教學的感悟

　　我們承認語文課程無用之大用的價值所在，但現(xiàn)階段學生們關(guān)注的是語文課程的有用性，從而涉及到學生對語文課堂的關(guān)注度，所以我們要將語文課本之外的技能方法帶到語文課堂上來，將語文所要求的基本素養(yǎng)整合講授，得有用之盡用。

　　無用之大用，有用之盡用。

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