《沙田山居》說課稿
一、理念：
充分尊重學生的主動性，充分發揮教師的主導性，將能力和技巧化入知識當中，以基本知識為起點，逐步培養學生的自讀能力和運用語言的技巧。在知性與感性的思維循環中，任學生馳騁，逐步把握散文語言的特點，進行審美體驗，理解并領會作者的情思。大致的流程可以是：初讀初體驗——深讀深理解——再讀再體驗。
二、說文本：
余光中的《沙田山居》是一篇詩化散文，語言優美，想象力豐富，情感蘊藉深沉，風格古樸雋永。
全文描寫的對象是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環境，主要寫了圍著我的山和圍著山的海。
顯然，山是作者著重描寫的對象。作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。三四兩個自然段對山的各個時段都進行了形象生動的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時西邊魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來，鳥雀啼鳴。夜晚迅速來臨，眾鳥棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著不安。
除了從不同時段描寫山，作者還描寫了云煙氤氳的山、起風的山、熱鬧的山，分別體現在文章五六七自然段。
對于圍著山的海，作者也進行了描寫，體現在第二自然段。首先，海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。晴艷的下午，海上碧波萬頃；起風的日子，海波此起彼落；夜深時分，潮聲起伏，漁火璀璨。
作者運用了大量的比喻、擬人，長短句交迭，富有節奏，語段描寫集中，豐厚飽滿，凝煉緊湊又不失輕盈灑脫，使文章展現出形象生動、含蓄蘊藉、自然流暢的特點。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂陶醉之情可見一斑。此外，文章發端：“那便是，大陸的莽莽蒼蒼”、“重九的陶菊已經兩開，中秋的蘇月已經圓過了兩次”，以及文末賦詩一首“……湘云之后是楚煙，山長水遠，五千載與八萬萬，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖國家鄉的情懷。
三、說學生：
高一學生對散文和詩歌已經有了初步的感受能力，可以通過默看、朗讀以及背誦初步體會其間語言的優美和作者的情思。所以可以讓學生初讀課文，形成初步體驗。在初讀課文的時候順便疏通陌生自詞。
但是，這只是初步體驗，如要形成深入理解和體驗就需要教師的引導了。理解是前提，要想深入體驗，首先必須揣摩文章語言的特點，教師可以引導學生從描寫了什么，其特點又是什么，怎么寫的三個角度思考對文章語言形成理性認識。也可以發揮想象讓學生在心中繪圖，然后用語言講出來，請其他學生評說。或者參照課文進行比較。
教師可以從學生的背景知識出發，比如曾經學過的《我的空中樓閣》。讓學生將兩篇文章對比著來看。
中國文學抒情的風格以深沉蘊藉為主，作者情思常浸染于字里行間，學生明白對語言特色有了理性認識后，可以借助語言這個橋梁，深入作者內心。教師在這里可以介紹學生采取兩種方法靠近作者內心，第一種是朗讀或誦讀，第二種是默想，充分發揮自己的想象力，在主觀世界里再造一個“沙田山居”。另外，也間或有一些直接流露心聲的語句，可以當作突破口。此過程設想最終完成學生知性和感性的貫通，對文章形成渾成天然的感受。
四、說教學過程：
首先，讓學生回顧《我的空中樓閣》，從已有的知識背景切入，導向課文。
第二步，教師提出自讀要求：文章描寫的對象是什么，請自讀課文，初步體味這些對象的特點，并劃出你最喜歡的句子。
第三步，學生自讀課文。
第四步，請學生思考自讀要求中提出的問題，組織語言，回答這些問題，并鑒賞自己喜歡的句子。先放開學生自己說，教師再視情況提供一些鑒賞的角度，逐步理解語言特色以及作者情思。然后調動學生想象力，進行構圖，用語言表述，學生相互評論。在此過程中，眾多學生的零星感受可以發生相互聚合，逐漸完成對整個課文的完整體會。教師注意留心相似感受進行聚合，并板書文章的.脈絡線索以及結構。
第五步，將學生的知性回歸課文，通過朗讀或想象的方式，將知性融入富有體驗的感性當中，設想借此完成感性和知性的貫通。當然，此時的體驗較之于初始體驗應該是更加深刻更加鮮明了。
第六步，培養學生借助想象，靈活運用各類修辭手法，融情于景的語言能力。布置一篇隨筆：請充分發揮自己的想象力，運用比喻和擬人的修辭，寫一篇關于自己居住地的文章，借以表達內心的情感。
五、 說板書：
沙田山居（1）
山（3——7）
海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。
晴艷的下午，海上碧波萬頃；
起風的日子，海波此起彼落；
夜深時分，潮聲起伏，漁火璀璨。
重九的陶菊 中秋的蘇月 文末小詩
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