一、說教材：

　　我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，排列整齊,讀起來朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。

　　二、說學情分析：

　　第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。由于學生剛剛學完拼音基礎較薄弱，所以在識字教學中加強了拼音的滲入復習。學生的紀律性還有點松散，主動識字的能力差，要重點培養主動識字和在生活實踐中識字。處在寫字教學的初始階段，使學生正確認識筆畫和偏旁，注重加強學生使用正確的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。

　　三、說教學理念：

　　根據《語文新課程標準》的要求，圍繞語文教學的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到提高。根據低年級學生的特點，在識字教學中采取自主學習生字，培養學生自主識字的能力和合作學習的能力，使學生在情境中識字，在生活中識字，利用自己已有的.經驗和喜歡的方式識字，讓學生喜歡識字。體現“先學后講，精講精練，當堂反饋”的教學思路。閱讀教學中遵循學生的個性行為，讓學生在主動積極的思想和情感中得到審美感受。

　　四、說教學目標：

　　根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：

　　（一）自主學習，認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。

　　（二）能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（三）圖文結合，大體了解課文的意思，體會山村的幽美和生活的快樂，學生初步感受童謠所表現的意境美。

　　教學重點：識字和寫字，

　　教學難點：感受童謠意境。

　　教學準備：課前學生自我拼讀課文；制作與教學環節配合的ppt課件。

　　五、說教法、學法

　　教法：（一）拼音識字，對比識字，交給學生識字方法。

　　（二）創設各種情景，使學生在輕松的氛圍中識記識字。

　　（三）重點點撥指導。

　　學法：讓學生通過多種形式的讀，借助拼音、同桌互考、對比熟字加強識記生字。

　　六、說教學流程

　　圍繞以上內容，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。

　　第一步，導語激趣。

　　上課前，由拼音復習到故事談話引入到漢字王國學習漢字，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。 然后揭示課題：指名學生讀課題，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻 。

　　第二步：識字環節

　　第一環節：學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。找找詩中的生字圈起來。在前面識字教學時，學生已經掌握了學習生字的方法，于是我放手讓學生自學圈出生字，一邊讀一邊圈，養成不動筆墨不讀書的好習慣。第二環節：同桌互相考考，培養合作學習能力。第三環節：可以課件演示生字，出示一至十、去和里的生字（先按順序出現，再打亂序出現）。采取自由讀、開火車讀、齊讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導“三”、“四”、

　　“十”，區別平舌音和翹舌音，加深學生的記憶。通過給去和里組詞、說話的方式，幫助學生理解字義。第四環節：通過比一比，讀一讀教給學生識字記憶方法，加強記憶。

　　第三步：了解詩意

　　這一環節是本課重點環節之一，首先通過課間休息：講故事的情景把學生帶入課文，讓學生輕松學習。其次，出示課件主題圖，讓學生用完整的話說說從圖上你看到了什么？教師引導學生按照由遠到近的順序，著重分析“亭臺六七座”、“煙村四五家”和“八九十枝花”根據詩的意象指導學生朗讀，發展學生的個性行為。最后，加上自己喜歡的動作背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。］

　　第四步，課后鞏固：

　　做識字游戲《摘蘋果》和《量詞歌》，使課堂的氣氛達到一個新高潮，同時學生在放松中加強鞏固，并拓展學生的能力，學以致用，我們周圍還有哪些地方用了本課的生字，學生自編《量詞歌》。

　　第五步，認識田字格，指導書寫。

　　首先引入田字格，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌（田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。）來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。

　　可借助電腦老師書寫指導，出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫 。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。并可以用實物投影儀反饋學生作業，學生展開互評。

　　總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！

　　七、說反思：

　　（一）以情激趣，導入新課

　　低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點，運用富有童趣的語言，多媒體輔助手段，把學生引入一個輕松愉悅的氛圍中開始積極主動的參與學習。

　　（二）自主研讀，自讀自悟

　　留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。在檢查自讀情況時，可讓學生來當小老師給大家正音，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

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