《門檻》說(shuō)課稿

　　一、教材分析

　　1、單元教學(xué)要求

　　我所說(shuō)的篇目是《門檻》，它是高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊(cè)第五單元的最后一篇。這個(gè)單元所選的課文是中國(guó)當(dāng)代散文和外國(guó)散文，《記憶》和《門檻》是兩首散文詩(shī)。單元教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理，指出文章的精髓，讓學(xué)生一課有一得。在鑒賞閱讀中，教師教學(xué)不能僅僅局限于某一點(diǎn)，而要根據(jù)不同的情況，充分發(fā)揮學(xué)生這一鑒定主體的能動(dòng)性，從多個(gè)角度進(jìn)行鑒賞，用教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深開掘，又以學(xué)生的“思”引發(fā)教師的教學(xué)靈感，師生共同研讀，盡可能充分解讀出文章的情和理。

　　2、文章特點(diǎn)

　　《門檻》是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作為屠格涅夫散文詩(shī)中的代表作，它在藝術(shù)上集中體現(xiàn)了作者所寫散文詩(shī)的特點(diǎn)：簡(jiǎn)單而深刻，樸素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既連貫，又跳躍，使人讀后回味無(wú)窮。

　　這篇文章的象征手法、語(yǔ)言描寫、心理描寫以及環(huán)境刻畫都運(yùn)用得很好，尤其是象征手法的運(yùn)用，使《門檻》的主題隱蔽而不含混，含蓄而不晦澀，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作很有幫助。文中所寫的俄羅斯姑娘，是一個(gè)決心跨越“門檻”的女革命家，雖然她不像許多文學(xué)作品中的姑娘一樣美麗動(dòng)人，含情脈脈，但卻沉靜、果敢、堅(jiān)決、執(zhí)著無(wú)畏，全身散發(fā)著動(dòng)人的光彩與氣質(zhì)。她面對(duì)陰森的黑暗，高高的門檻的義無(wú)反顧的精神對(duì)學(xué)生有極大的感染力，能幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)他們從容、鎮(zhèn)定、自信的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　基于教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及教材鮮明的文體特征和教材第四、五單元培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，來(lái)確定此節(jié)課的目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，第四、五單元是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供的一組范文。《教學(xué)大綱》這樣闡述培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求：能夠整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清文章思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)和感情，能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果。鑒賞文學(xué)作品能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

　　基于單元教學(xué)要求，教材特點(diǎn)和《大綱》要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：了解《門檻》一文的寫作背景，理解“門檻”的象征意義。

　　能力目標(biāo)：鑒賞其象征的手法，品味雋永而富有哲理的語(yǔ)言。

　　德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)英雄人物的高貴品質(zhì)，面對(duì)人生抉擇的時(shí)候，要從容，鎮(zhèn)定對(duì)理想要執(zhí)著追求，堅(jiān)定不移。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)散文詩(shī)的語(yǔ)言特征和這篇文章的寫作特點(diǎn)，確立如下教學(xué)重點(diǎn)：理解文章中意象的象征意義，品讀文章耐人尋味的語(yǔ)言。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　這篇文章采用的是問(wèn)答的手法，要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)，對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出感情，讀出意蘊(yùn)來(lái)，而這恰恰是學(xué)生最感頭疼的問(wèn)題，所以我把難點(diǎn)確立為：有感情地。準(zhǔn)確地誦讀。

　　五、教法、學(xué)法

　　《門檻》是第五單元的最后一篇文章，在這篇文章之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)另一篇中國(guó)現(xiàn)代作家韓少華的散文詩(shī)《記憶》，已經(jīng)初步了解了散文詩(shī)的鑒賞方法，所以，學(xué)習(xí)《門檻》，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以誦讀、評(píng)品、討論、心得交流為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞的能力和發(fā)散思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。這堂課有兩個(gè)關(guān)鍵：

　　一是誦讀、評(píng)價(jià)、品味。《門檻》只四百來(lái)字，短小精悍，全文采用問(wèn)答的手法，很適合誦讀，但讀好卻難。我設(shè)想讓學(xué)生分角色朗讀，讀出特色，讀出個(gè)性，讀出感情，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)誦讀的感情基調(diào)把握得是否準(zhǔn)確，問(wèn)答者的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)處理得是否恰當(dāng)，從評(píng)價(jià)中來(lái)明確人物品質(zhì)，鮮明人物形象，揣摩人物心理，并進(jìn)一步理解文中“門檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”、“俄羅斯姑娘”的象征意義，以及環(huán)境渲染對(duì)刻畫人物、凸現(xiàn)主旨的作用。屠格涅夫的《門檻》風(fēng)格冷峻、凝重，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然，意味雋永，感情濃厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它屬于外國(guó)散文，又與我們所處的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能會(huì)有困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不易快，讀時(shí)要認(rèn)真揣摩人物的感情、品質(zhì)、個(gè)性，以及文章深厚的意蘊(yùn)。主要的鑒賞過(guò)程以誦讀來(lái)貫穿，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

　　二是學(xué)生作心得交流。以“門檻”為話題，說(shuō)說(shuō)“門檻”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義以及學(xué)習(xí)這篇文章之后的心得體會(huì)。要求學(xué)生暢所欲言，用自己最深的體味、最精彩的語(yǔ)言來(lái)闡釋“門檻”，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華。

　　為什么要這樣來(lái)組織整個(gè)的課堂教學(xué)呢？首先，這是新教材的'要求，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感。那么，語(yǔ)文課上要盡最大的努力讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們用自己的心靈去感悟觸摸一篇文章的靈魂與精髓，并從中受到正面的教益，碰撞出靈感火花，而且要讓他們不羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。其次，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：講是為了不講，教是為了不教。學(xué)生總是要離開老師的，不可能永遠(yuǎn)牽著他、抱著他走，“授之以魚，不如授之以漁”，教師要利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力，傳授他們自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中最好隱去傳授者的身份，讓學(xué)生完全喪失對(duì)教師的依賴性而變成共同學(xué)習(xí)的合作者，雙促雙發(fā)，讓思維的火花在課堂中不斷閃現(xiàn)。再次，我們所面對(duì)的是高二學(xué)生，他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有了一定的感悟能力、審美眼光和生活積累，他們對(duì)散文并不陌生，高一時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)《荷塘月色》這類難度較高的散文，只要能夠激起他們的閱讀興趣、探究興趣，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們完全能自己解讀出這篇文章蘊(yùn)含的哲理。