首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前對課程的一個整體思路，那么說課稿就是講思路轉化為書面形式，所以小編今天為大家準備的是怎么設計說課稿，希望對大家有所幫助。

　　怎么設計說課稿

　　一、教學分析

　　1、教材分析 (1)本節講的不是某個項目具體的設計過程。而是設計的一般過程，內容上具有設計的共通性。 (2)本節體現了教材設計上“先總后分”的特色。正確地把握本節與后面幾章內容的區別和聯系。 (3)本節的內容在于讓學生了解構成設計一般過程的主要環節。 (4)充分利用教材搭建的教學平臺，引領學生親歷設計的一般過程和不斷優先的過程，讓他們自主地建構一般過程的概念。 (5)初步感受設計本質是具有創新。 (6)讓學生通過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。 (7)充分體現技術的人文性。

　　2、學習者特征分析 本節需學生通過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。這是學生第一次自己動手設計和制作作品，學生一定會很有興趣。但在實際操作過程中也可能會碰到不少的實際問題和困難。所以一定要讓學生有一定的心理準備，并鼓勵學生克服困難，應難而上。同時，為了防止在第一次動手操作就碰上過多的困難，所以這次制作內容不宜定得太難。

　　3、學習環境選擇與學習資源設計 學習環境：通用技術專用教室 學習資源：課本、課件、制作工具、制作材料

　　4、學習目標與任務 (1)掌握設計的一般過程； (2)知道設計過程中可能產生多個方案； (3)理解設計過程需要不斷優化。 5、重點和難點： 重點：掌握一般設計過程中的基本環節。 難點：(1)知道成功的設計應該形成多個方案； (2)產生一個好的方案需要經歷反復和優化。 6、教學設計思路： 以學生活動為主線，以教材內容為載體，在教師的引領下達成本節教學目標要求

　　二、教學過程（主要過程）

　　1、組織教學： 學生入座，點名和準備播放課件。

　　2、新課導入： 設計是一個有計劃的創新活動，它有著科學合理的基本的工作程序和流程。當今很少有產品是偶然被開發出來的。 設計的過程需要使用各種各樣的策略，如問題解決、創造性思維、空間現象、批判性思維和邏輯推理等等，它還需要動手能力，如測量、畫草圖、繪圖和使用各種工具。 學校在我們一進入學校就給我們每位同學發了一個小凳子，以便同學們在開會或其他室外活動之用。同學們對學校發的小凳子滿意嗎？如果去郊游你愿意帶上這個凳子嗎？同學們想不想自己設計一個能放入我們書包的便攜式的凳子呢？本節我們將通過設計便攜式的小凳，來體會一下設計的一般過程。

　　3、出示學習目標： 學習目標: (1)掌握設計的'一般過程。 (2)明確發現問題的重要性。 (3)掌握發現問題的一般方法。 (4)知道設計過程中可能產生多個方案。 (5)理解設計過程需要不斷優化。

　　4、講授新課：（閱讀案例、提問和討論相結合） 我們可以大致把設計過程分成五個階段。但這是一個普通的一般過程，不是一個規定的程序，在實際的設計過程中，這種過程可能發生變化，也可能產生反復。 (一)發現和明確問題： 從本質上講，設計是一個問題的求解過程。它從問題出發，并圍繞問題展開各項活動。 老師剛才通過調查和詢問同學們就發現同 學生通過討論制定出小板凳的設計要求： 1. 結構穩固，最大承重為600牛頓。 2. 質量不大于1千克，并能方便地 放入中學生書包。 3. 材料成本不高于3元。 （二）制定設計方案： 在制定設計方案的過程中，應該確定： 首先，運用不同的材料，結構可以產生不同的設計方案； 其次，任何設計方案都有改進的可能性，好方案決不會僅有一個。 制定設計方案的步驟： （1）收集信息： 要盡可能通過各種渠道收集盡可能多的有關信息。 （2）設計分析： 找出設計需要解決的主要問題，并分析解決問題的多種辦法。 （3）方案構思（發展想法）： 最具挑戰性，需要創新思維，大膽構思，發揮個人潛力。 （4）方案呈現（繪畫方案草圖）： 將自己的構思和創意具體化，形象化和視覺化。 （5）方案篩選： 選擇方案：分析比較，權衡和選擇 （三）制作模型或原型 繪制樣圖、制作模型、制作原型 （四）測試、評估及優化 （1）測試： 技術試驗 （2）評估： （3）優化： （五）產品的使用和維護

　　5、課堂小結與課后練習

　　三、教學反思

　　新的課程改革改變了原來的講授式、注入式等傳統教學，教師角色由原來的講述者變為幫助者、引導者、促進者，注重學生的獨立性和自主性，引導學生探究、質疑，在實踐中學習。下面我對在實踐本節課中出現的不足及今后的改進方法進行總結：

　　（一）成功的地方 1. 本節課讓老師和學生積極互動起來，給學生足夠的空間，課堂氣氛比較活躍，接受率比較高，從而反映這節課還是比較成功的。 2. 體現了教師的角色已經發生了根本的轉變。 3. 時間分配達到了預期的效果。

　　（二）不足的地方： 1. 學生在質疑問題上未做到全員參與，討論比較集中。 2. 問題考察具有局限性。 3.在有些問題引導上缺乏力度。

　　（三）需要改進的方面： 1. 課堂中問題討論應再多一些，力爭達到全員參與。 2.發散思維要更深、更透。 3. 盡量給學生空白點，讓學生自己獨立思考解決問題。 總之，要在教學方法上改進提高，達到導與學的和諧統一。

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