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大班拼音ang的說課稿
第一部分：說教材
后鼻韻母ang eng ing ong是人教版語文一年級上冊拼音教學的最后一課，課文為了能夠讓學生讀準ang eng ing ong與整體認讀音節ying.，在每個后鼻韻母前都配一幅圖和表明圖意的音節。第一幅圖是山羊，圖下是羊的讀音，第二幅圖是臺燈，圖下是燈的讀音，第三幅圖是老鷹，圖下是鷹的讀音，第四幅圖是鐘，圖下是鐘的讀音。為了讓學生及時鞏固四個后鼻韻母的讀音，課文還安排了聲母與ang eng ing ong拼讀音節的練習，包括兩拼與三拼的音節。最后是音節太陽的書寫格式。本課課文采用了與圖文相結合，分散難點，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學會拼音。寫音節詞的教學也是在前幾課寫單個音節的基礎上，嘗試進行音節詞的書寫，體現循序漸進的原則。
第二部分：說教學目標以及重點難點
1、教學目標
結合語文新課程標準要求以及本課特點，我把本課學習目標定為：
知識能力目標：（1）、學會后鼻韻母ang eng ing ong與整體認讀音節ying.，讀準音，認清形，正確書寫。
（2）、學會聲母與ang eng ing ong組成的音節，能準確地拼讀音節。
過程與方法目標：通過游戲，看圖等方式聯系生活實際學習拼音。
情感目標：體會學好拼音的作用，激發學生借助拼音識字學文的興趣，
2、重點、難點
?。?） 后鼻韻母的發音，音節的拼讀，是本課教學的重點。
?。? ） ing ong的發音，是難點。
第三部分：說教法、學法
依據新課程理念，為了幫助學生更好的學習課文，教師應為學生個性化的學習創設輕松的學習環境。本節課我主要采用以下方法實施教學：
（1）、情景創設法
創設動作情境，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
（2）、朗讀法
本節課將采用大面積的指名讀，開火車讀，同座讀等多種方式，使每個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。
?。?）、討論法
利用質疑，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
第四部分：說教學過程
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溫故而知新，良好的復習能有效的提高接受新知識的速度，因此我先設計了復習導入的環節。
1、昨天我們已經認識了5個前鼻韻母，想想還記得嗎？見到這些老朋友 你想不想和他們打招呼呢？
2、接著我出示5個前鼻韻母an en in un vn ,學生打招呼。
3、還記得嗎？聲母y總喜歡幫助韻母i和v 帶路，因此我們還認識了兩整體認讀音節yin yun.
通過以上復習很自然的進入下一個環節
(二)新授
1、今天，我們又來了幾個新朋友，想認識嗎？板書：ang eng ing ong .請學生用手勢告訴老師，今天來了幾個新朋友啊？
2、學生交流仔細觀察，你發現了什么？
3、匯報總結每個新朋友后面都有ng. 關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課的難點進行準確的'定位，首先教“ng”的發音，老師說清楚發音的方法，記住三句話：嘴巴張開一點，舌頭平平往后縮，鼻子出氣。然后通過范讀，指名讀，開火車讀。讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學ang eng ing ong的發音，以點帶面，面向全體。
1、首先a帶頭的ang應該怎么發音？學生交流，匯報，教師總結：先發a的音緊接著舌頭后縮，氣流從鼻腔里出來，氣流要強，發ang的音時，讓學生手指按著鼻梁，讓學生感受到發ng的音時有些顫動。
2、小組討論交流其他三個后鼻韻母的發音，然后匯報，指明讀。這樣的設計既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學后鼻音時，讓學生根據復韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。
3、創設動作情境，教學整體認讀音節ying
在這四個韻母中，又出現了i,想想誰又幫他帶路了？聲母y.引出整體認讀音節ying.加上四個聲調用動作形象拼讀。本環節只要讓學生知道ying是個整體認讀音節即可，再通過形象動作進行四聲的練習加以鞏固。
4、認讀四個后鼻韻母的四聲，出示寫有后鼻韻母的小黑板，找學生到前面分別給韻母標調，然后在分別領讀。
只有學之有法，才能學之有效、學之有趣。本以上的新授環節教學中，先重點突破難點，知道學生讀好—ng的發音，再共同學習ang，掌握發音方法，為學生學習另外三個韻母的讀音找到了鑰匙。在此基礎上，讓學生獨立學習eng ing ong的發音，并通過競賽讀、；競賽寫的方法，激發學生的競爭意識和學習興趣，讓他們體會到成功的喜悅
（三）、鞏固練習，區分前后鼻韻母
《語文課程標準》提出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主，”因此根據兒童的生理和心理特點，我創設摘蘋果游戲進行鞏固練習，出示一棵蘋果樹，上面貼有帶調的前后鼻韻母，老師報帶調韻母，學生上來摘蘋果，摘對蘋果得同學把韻母領讀兩邊，然后就帶蘋果回到座位上。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生學得快，掌握得牢，就要變無趣為有趣。所以在這里把單調的讀音節變為有趣的摘蘋果游戲，讓學生在摘一摘、讀一讀中達成預定的教學目標。接著看圖，補充后鼻韻母出示山羊，臺燈，老鷹，鐘表的圖片，并每幅圖片下給出相應的聲母y、d、y、zh.,讓學生根據圖片區補充韻母，然后拼讀。
心理學研究表明：小學生主要以形象思維為主、逐步向邏輯思維過渡。而拼音的訓練是比較枯燥的，具有一定的抽象性。本環節中，主要創設了兩個生活游戲進行拼讀訓練，學生會興致很高。在完成鞏固練習的基礎上進入到第四個環節。
（四）、指導書寫
首先激發興趣，我說今天我們交到了新的朋友高興嗎？想寫一寫嗎？
1、學生試著在四線格里書寫。我在巡視指導的過程中強調：這幾個的后鼻韻母都是我們以前所學習過的單韻母和聲母組成的，注意每個字母的書寫格式。
2、小組內評比。
3、找同學到前面板演，對寫的好的鼓勵，有錯的及時糾正。
（五）、總結
最后我進行了本課的小結，我說，今天我們又認識了后鼻韻母，現在也到我們和這些新朋友說再見的時候了，為了我們能更好的記住他們，課下有個任務就是抄寫他們三遍，好了，現在和他們說再見吧，然后同學們分別和這四個后鼻韻母說再見，這個總結的環節做到了與前面首位照應，課前是和前鼻韻母老朋友打招呼，課后是與新朋友說再見，學生在激趣中進入新課，又在情趣中結束學習。
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