《生命，生命》說課稿范文3篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《生命，生命》說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《生命，生命》說課稿范文1

　　尊敬的各位評委，專家大家好。

　　我是小學語文組3號考生，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊第19課《生命，生命》。下面，我將從教材分析，教學目標，教學重點，難點，教學過程等方面對本課進行說明。易@公—教育

首先，說教材。

　　生命多么神奇，生命多么美好，第五組教材就是著圍繞“熱愛生命”這一主題選定的課文，從不同的角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟?！渡?，生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，表達了作者積極進取的人生態度。

接著，說學情：

　　四年級學生已經初步掌握了閱讀的基本方法，有了定量的語言積累，但這個階段的學生具體思維正向抽象思維轉變，學生對于課文中重點詞句的理解還存在一定的困難。因此，在教學策略方面，我主要讓學生自讀自悟，讓學生在讀中感悟，在讀中品味，讓學生領會語言的獨特和精妙。

　　結合單元教學要求和本課特點，我預設通過兩個課時完成教學。需達成的教學目標為：

　　1、知識與能力目標：正確認讀：擾，欲，撼等生字。理解并積累：有限，糟蹋等詞語。

　　2、過程與方法目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會含義深刻的句子的含義。

　　3、情感態度與價值觀目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　根據教學目標及教材的特點，我將教學重點確定為：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會含義深刻的句子。

　　教學難點確定為：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重并善待生命。

接著，說說我對教法和學法的選擇。

　　情境創設一直是開啟孩子情感的金鑰匙，為此，我采用了情境教學法，以情動人，以情感人，突出了語文課程的特性。還采用了點撥法，對學生相機引導，適時點撥。

　　在學法上，我積極倡導自主，合作，探究的學習方式，采取朗讀感悟，品讀賞析等學習方法，培養學生的自學能力。

下面，我將按四個環節來展開教學過程。

　　一、創設情境，引發生命的思索。

　　上課伊始，我將用多媒體播放小草破土而出，毛蟲幻化蝴蝶，花苞盡情綻放的視頻。

　　并伴隨導語：

　　一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶，生命本就是一個奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟。請同學們帶著自己的理解讀讀課題。

　　各位評委老師，我這樣設計的目的是讓學生對課題有初步的感悟，引發學生對生命的思索。

　　二、學習字詞，梳理文章脈絡。

　　首先，我會讓學生自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。接著，我會在多媒體上出示四組詞語，用開小火車的方式，檢查學生的生字掌握情況，并適時糾正字音，字形。比如“茁”字，由于地方口音，學生易把翹舌音讀成平舌音。再比如“糟蹋（輕聲）”一詞，學生易讀成“糟?！保ㄖ刈x）。

　　學習好生字詞，為讀好課文掃清了障礙，同時也為概況自然段意做好準備，因為這些詞語都是每個自然段的關鍵詞。

　　接著，我將引導學生輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，并出示讀書要求：想一想，用以上詞語中的一個或幾個概況說說文章寫了哪幾件事？

　　根據學生的回答，我相機板書（飛蛾掙扎求生，瓜苗不屈向上，我靜聽心跳）。這樣既梳理了文章脈絡，也抓住了主要內容。

　　接著我會請學生默讀相關三個自然段，畫出給你感悟最深的句子，根據學生回答我將利用多媒體出示句子。如：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！順勢提問學生：你從這個句子中體會到了什么？哪個詞給你感受最深？學生很容易抓住關鍵詞“掙扎”“極力鼓動雙翅”，一下子就感悟到飛蛾強烈的求生欲望。

　　緊接著，我會讓學生換位體驗，引發思考：飛蛾那么渺小，它又何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？根據學生回答，我及時進行總結：小飛蛾掙扎的目的只有一個：求生。接著，我將再次引導學生有感情朗讀句子，充分體驗小飛蛾強烈的求生欲望。

　　三、品讀感悟，觸摸生命的脈搏

　　葉圣陶先生說：語文教學的最終目的是讓學生自能讀書，不待老師講。鑒于此，我將在多媒體出示課文第三段，并組織學生采用自主，合作，探究的學習方式，讓學生通過反復品讀后和同桌交流討論：這段話中哪個詞最能打動你的心？孩子們一定會抓住“沖破”“不屈向上”等詞語。而我將適時引導學生通過這些關鍵詞去體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態度，讓他們的心里充滿對一株小小瓜苗的敬畏之情。

　　針對靜聽心跳這一教學環節，我將采用情境品讀法。首先鋪設情境：讓學生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受自己生命的存在。并指導朗讀重點句子：這就是屬于我的生命，單單屬于我的。自然而然的引出：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。再以小組討論，聯系生活實際來談一談：你為什么要“好好地使用它”？怎樣是“白白地糟蹋它”？你又怎么理解讓有限的生命體現出無限的價值？這些問題又能再一次激發學生思維，培養學生語感。

　　四、總結全文，以讀促寫

　　在對課文進行總結和評價后，我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡介，再次啟發學生結合自己對生命的感悟，以讀促寫：學完課文，你對生命肯定有更深層次的思考，讓我們拿起筆把你想說的寫下來。

　?。ㄖ赴鍟┮陨鲜俏业陌鍟O計，我的板書力求簡潔明了，抓住關鍵詞，突出文章重點，讓學生從小就要懂得珍惜生命，熱愛生命。

　　尊敬的各位評委老師，本次說課，肯定存在許多缺點和不足，有待在今后的教學實踐中提高，還請各位專家見諒。我的說課到此結束，感謝各位評委的耐心聆聽，你們辛苦了！謝謝！